新課改呼喚新型教師

謝紅梅

我校進行課改實驗至今已多年了，不少教師有一個共同認識，沒有與新課程相吻合的教育理念沒法教；沒有豐富扎實的學識教不了；沒有積極進取的精神教不好。而教師是課改活動具體的組織者、實施者、促進者，要做到古人所說：師者，傳道、授業、解惑，就必須提高自身素質；而教師的自身素質提高是推進課改的關鍵。因而新課改呼喚新型教師。

一、教師的教育觀念必須有所改變

由以前教師機械地講、學生模仿著練的傳統模式，向現在的師生互動形式轉變。新課程強調教學是教師與學生之間的交往，相互交流，師生互動，學生共動，溝通、啟發、理解、補充的學習過程。

從向學生傳播知識為主向以學生發展為本轉變，我校參與課改的教師已確定“一切為了學生發展”為核心，要求教師“以人為本”，要呼喚人的主體精神，創建有利于學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀多方面和諧發展的教學機制。使教師成為學生學習的組織者、促進者、各種能力和良好品質發展的培養者，把教學重心轉移到如何“讓我學”到“我要學”。

二、教師的教學實踐要有創新

在課改經驗少的情況下，要經常自行設計教案，自制教學模具。如七年級數學《統計圖》一節的學習中，我在教學中利用學生小學所學知識讓學生自學、自教再自制班級的男、女生所占比例的統計圖和全校男、女生所占比例統計圖，讓學生更加了解身邊的環境，從而激發學生學習數學的興趣，讓學生發現數學無處不在，無處不有。

由教師枯燥無味的“一言堂”向結合生活實際看齊，加強數學的實踐性，給數學找到生活的原型。如在講《一元一次方程應用》中的打折銷售，讓學生在課前做市場調查，收集數據、整理資料。課堂上學生出示調查結果，在由調查引入本節知識，這樣一節不易理解的內容就在學生你一言、我一語的輕松氣氛下解決了。

在教育教學的過程中既關注結果，又關注過程，針對學生的學習，進行合理評價。如學生回答問題時，問題回答可以多樣、新穎、靈活等，在評價中采用多種方法，也可讓學生參與評價。一改以往的一卷定音和教師說了算的局面。

三、教師的智能結構向多元化拓展

課改要求教師具有廣博的知識和創新精神的職業技能。如七年級數學教學中常遇到一些物理公式（化簡求值）和生物學科知識（細胞分裂），這時我們要及時向學生教授相關學科知識，為以后的學習打下基礎。課改教師在新課改中要對自己的知識與經驗進行重組，并求得新的發展，除此之外他們還要具備育人能力及較強的管理能力，才能把這些思維活躍“散沙般”的學生管理的井井有條。

四、教師在教學工作中體現合作精神

教師合作能力的全面發展是新課程提出的重大要求，通過教師們之間的相互合作，互相研討，共同切磋，集思廣益，就會給學生創造出多種學習方式來激發學生的學習興趣，尋求知識的欲望，從中比較優劣，除舊革新。在學習的過程中，還要注重教師與學生之間的相互合作。培養學生主動探究合作交流的互動式學習，使教師走進學生，共同研討，體現出學習合作。

五、課改教師研究能力要提升

教師是教學活動的實踐者，這就決定了教師應該是一個研究者。他們在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論的教學實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思；對出現的問題進行探究；對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。另外教學研究立足于解決教學中的實際問題，以實際問題為出發點。

課改是一個大任務。在以后的課改過程中，我會認真學習課改理論知識，不斷提高自身綜合素質，在課改的漫漫旅途上“吾將上下而求索”，做到求真務實，使課改取得更大、更多成效。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣清水中心校）