中小學教師專業發展的思考

張姝佳

摘要：隨著教育改革的不斷推進以及人們對教育的逐漸重視，教師專業發展也成為被社會日益重視的話題。結合幾年來從事教師管理的經驗，就中小學教師專業發展提出幾點建議，希望可以為當前的基礎教育改革提供幫助。

關鍵詞：中小學教師；專業發展；研究

中小學新課程的改革對教師的教育觀念、教育行為等提出了更高的要求，使教師專業發展面臨全面而深刻的挑戰，使還在起步階段的教師專業化進程上升到理論研究及教育改革的焦點位置。以下是本人關于這個問題的幾點思考。

一、加強指導，提高教師自我發展能力

教育在國家發展中的地位日益增強，世界各國政府都把教育的發展作為增強國家綜合實力的重要舉措，因此，教師教育引起了社會的廣泛關注和國家的高度重視，教師專業發展也就成為各國教育研究的主要課題。但是教師專業發展從理論與實踐兩個層面的發展來看仍然處在摸索與探討的階段。尤其對于一線基層教師，首當其沖的工作是加強對其專業發展的指導，使其樹立正確的教師發展觀，提高自身發展能力，有效地促進專業發展水平的提高。專業發展歸根到底是教師自我的內在發展，是自己的職業要求，外界條件的支持只是輔助，最終還要通過教師自己的內化才能實現。所以，要鼓勵教師關注、了解當前國際上最新關于教師專業發展的觀念與方法，引導他們樹立自我發展的意識與主動發展的觀念，熟練掌握自我發展的方式方法，有意識地進行自我培養。

二、推行“以校為本”培訓，促進教師專業發展

大力推行“以校為本”的培訓，可以有效解決中小學教師尤其是農村教師參加繼續教育的問題。教師進行繼續教育必須以教師個體為基礎，促進教師觀念的更新與素質的提高。在新課改的形勢下，新的教育理念只有內化為教師自己的觀念并運用于個性化的教學實踐中，才更具有現實意義。

推行校本培訓，每個學校要根據本校的特點有針對性地進行。

1.課題帶動。以校內正開展的教科研課題為培訓基點，讓教師以平時工作和教學為基礎，通過參與課題選擇、設計、研究與結題一系列活動，接受相應的培訓與指導，從而提高在教育教學中實地開展科研活動的興趣與能力，最終形成本校的特色。

2.集體充電。學校在明確教師自身發展的需要后，根據教師自身發展水平狀況讓教師“走出去”參加世界、全國、省、市相關培訓或研修班，觀摩優秀教師執教，同專家面對面交流；或“請進來”相關教育專家為教師進行集體培訓，現場指導，改變教師被動接受的局面，使其轉變為主動吸取養分，使理論學習與實踐指導真正融合。

3.師徒結對?！袄蠋隆薄按髱　笔翘岣呓處煂I發展的有效方式，將骨干教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，一對一進行指導、幫助，實現共同提高與成長。師傅帶徒弟的同時也實現了自身的發展，將自己的傳幫帶經驗整理成文，實現校本培訓的資源積累。

三、構建教師專業發展自助機制，實現教師專業自主發展

傳統意義上實施教師專業發展的主要途徑是教師培訓，政府部門對教師培訓也投入了大量的政策與經濟支持。但教育專家趙丹凌教授提出教師實現專業發展，應包括他助和自助兩種機制，他助機制指政府或學校統一組織培訓，通過系統授課、專家講座、研討班等形式實現教師專業發展，主要體現在教師繼續教育上；自助機制指主要依靠教師通過自我發展規劃、自主學習對教育教學實踐進行自我反思實現自我的專業發展。他助與自助相輔相成，而他助需要通過自助的內化才能真正起作用。所以，首先要重視建構教師專業發展的自助機制，提高教師個體發展能力，使教師在專業發展中自覺主動地成長起來。

四、樹立崇高的教育理想與科學的教育理念

教師的專業精神是一名教師做好本職工作的基礎保障，包括教師教育人格與倫理兩方面。其內涵為：人民教師這個職業關系到社會發展與國家未來，關系到每個家庭的希望與幸福，教師應具有對教育事業的責任感與崇高感，具有以敬業和為人類和文明發展奉獻自己一生為特征的專業精神。作為一名人民教師，既然選擇了這項職業，就要堅定信念，有高度的責任心與責任感，全身心地投入到工作中，把敬業與愛學生當作自己生命中重要的組成部分，樹立崇高的教育理想與科學的教育理念，形成專業發展的意識。

傳統教學中受應試教育的影響，學生的考試成績成為評價教師教學水平的唯一標準。教師只要讓學生考出好成績就能得到大家的認可，至于教師是不是具有專業精神、是否積極參與學習、探索、研究，沒有人在意，工作效果比專業化程度的作用更現實。長此以往，教師就只注重單純的知識傳授，不進行自我專業發展設計。在這種評價機制下，教師不會主動追求自我專業發展，很多教師甚至對教師專業發展沒有正確的認識與理解。只有自主意識下的努力才能促進教師不斷加強自我專業發展。其專業發展意識分為：對過去專業發展過程的意識、對現在專業發展狀態與水平的意識以及對未來專業發展規劃的意識。教師的專業自主意識是實現自主專業發展的基礎與前提，增強教師對自己專業發展的高度責任感，確保教師自我發展更新取向。

五、培養教師專業發展的自主能力

教師專業發展的自主能力是指在教學活動中形成的并得以發展的自覺促進自我成長的能力，是教師進行下一步專業發展的現實基礎。《教師法》賦予了教師一定的權力，如教育權、教學權、科研權、管理權、獲得報酬權、進修培訓權等，但在教材與課程內容的選擇上沒有自主權。教師在實際教學中，還是按部就班的按照教材、教學參考資料等去教學。至于為什么選擇這樣的教材，為什么安排這樣的課堂內容，為什么語文課就必須先認識生字生詞等，如果不按照參考書那怎樣教才更好等問題，教師可能缺乏更深入的思考。教師的自主權力受到相應的限制，其教育教學活動也缺乏主體意識，教師權力有點名不副實。教師擁有一定程度的自主決策的權力是實現學術自由與專業發展的重要保障，也是衡量教師專業化水平的一項有效指標。專業自主是指在了解學生個體發展水平，組織安排教學方案，選擇、呈現教學資料、材料，安排課堂教學活動，訓練學生行為，激發、鼓勵學生，創設教學情境，評價學生成果，評估教學策略等方面，教師享有不受任何人干涉制約的“法理”權威。有了這種權威，教師才能根據學生、教材、教學情境、教學目標需要等條件進行創造性的教學工作，激發教師的教育教學靈感與創新意識。什么時候教師真正掌握了專業自主權，教育事業將不再是一種普通的職業，將上升到神圣的專業與事業。教室是教師活動的基本場所，課堂教學是教師最基本的專業活動形式，教師形成專業自主能力的主要途徑是基于課堂上的專業活動對課堂教學的思考與研究。

當然，中小學教師的專業發展問題是一個長期而又復雜的問題，需要在今后的工作中結合教育發展實際，進一步去探索研究，只有這樣才能更有效地保障教師專業發展。

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（作者單位 吉林省吉林市教育學院）