淺談“信息技術學科課程的整合”

王芳

一、信息技術學科課程整合的含義

“整合”就是將本屬于不同范疇但又有關聯(lián)的事物，通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。這里我們所提到的“學科整合”教學，是將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)教學手段的疊加，是把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證地統(tǒng)一起來。通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化。“整合”也是為了更好地實現信息技術教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力，適于教師的“教”，更為了適應學生的“學”。

二、信息技術學科課程整合的基本原則

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本原則。

1.任務驅動式的教學原則。強調利用信息技術對學科知識的發(fā)生、發(fā)展、探索、應用及遷移的整個過程。以學科教學的具體任務完成為目的，使學生的學習始終處于發(fā)現問題、提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主與動態(tài)的過程中，讓學生做到個性與協(xié)作統(tǒng)一，從而達到學習的目標。

2.作為基本認知工具的原則。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。讓學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，對于學生來說，則是一種終身受用的學習和提高知識與技能的工具。

3.能力培養(yǎng)和知識學習相結合的原則。課程整合要求，學生不再僅僅停留在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，通過不同的途徑與方法研究相同的知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。

4.“教師主導、學生主體”的教學理念。在課程整合的教學模式中，應根據學科本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從課堂教學和實踐中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，形成以學生為中心、基于資源及交流討論的教學理念。

三、信息技術學科課程整合的實施

1.改變觀念。要以先進的教育思想、教與學理論為指導，進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這種觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。教師角色由教轉向引導與合作，轉向師生互動的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學真正向有利于學生發(fā)展的角度轉變。

2.注意學科的特點，建構課程整合的新型教學模式。教師應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的教學模式。也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式，即“探究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。

3.高度重視各學科的教學資源建設。充分利用現代化教育技術的優(yōu)勢，以小組的形式讓學生主動學習、制作電子化的小組展示作品在網上交流探討，讓學生利用校園網和互聯(lián)網的海量資源，在教師指導下收集、整理、分析信息，在這一過程中對學生制定出了不同的層次目標，使學生在學習中個性得到了充分發(fā)展。在確實找不到與學習主題相關資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。

（作者單位 江蘇省銅山區(qū)中等專業(yè)學校）