作文課新探

謝紅燕

學生不喜歡上作文課，這是所有語文老師皆知的事，因為傳統的作文教學已經把學生定位于被動的境地：統一的時間、統一的題目、統一的格式、統一的要求、統一的評分標準，這樣，他們作文時會愁腸百結，抓耳撓腮，作品中不乏“假大空”的論調，食之無味，棄之可惜，毫無自我可言。所以在十幾年的教學經驗里，我摸索到了另一條通向理想作文殿堂的路，那就是隨筆。實踐證明，隨筆計劃優勢多多。

一、偷梁換柱除懼色

本著“需要，自主，真實，創新”的作文原則，從學生入校伊始，我就鼓勵學生：“進入初中，我們就是大學生了，同學們的思想一定會逐步成熟起來，如果能把初中三年中看到的，聽到的，想到的都寫在這個隨筆本上，那么，三年后這個筆記本就是你成長的見證，如果你在記錄時稍加文采，那一定是部不錯的作品集，說不定也會像巴金先生一樣，擁有自己的一部《隨想錄》，同學們愿意堅持下去嗎？”我的提議使學生很激動，于是，我們一起為這個集子起名為“足跡”。其實，隨筆還是作文，只是鑒于學生對“作文”二字的恐懼，我使了個偷梁換柱的“把戲”罷了。這樣，既松懈了學生心理上對作文的恐懼，又提高了他們主動寫作的興趣。

二、隨意抒發真性情

假如正面要求學生寫一篇作文，那么，下筆之前，要先立意，再選材，要布局結構還要突出中心，正經八百地操練一番，效果未必如意，為什么？因為傳統作文教學在學生心中根深蒂固，不敢說，不能說得太多，條條框框太復雜，得照顧周全。也許，原有的一些想法早已不知去向，就應了“戴著腳鐐跳舞”這句話，即使有美感，也會覺得辛酸！隨筆就不一樣，它為學生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。有需要就可以將其作為“至交”傾其所想，說真話，訴真情。

三、作文做人同步走

長久以來有“文如其人”的說法，作文和做人是統一并行的。作文教學也是一塊不可小覷的育人陣地。學生在隨筆中既然能夠袒露真性情，那么，教師就應抓住這種良好的育人機會，培育和發展學生的健康個性，學生只有具備了健康的心理才能寫出個性鮮明、樂觀向上的作文來，而指引學生向真、向善、向美，隨筆就是一種絕佳方式。

一個學生面對班里學生弄虛作假，雖有些憤憤不平，卻又說：“我來學校是為了學習，我一再想提醒自己，不要招惹麻煩，控制住自己的情緒，我相信事實就是事實，假象不會永存！”面對他如此的處世態度，我在其文后寫道：“假象一定不會永遠存在，做人當求磊落；面對假象坐視不理，也非君子所為！潔凈身邊的環境應是每個人的義務，試想，有幾人能‘出淤泥而不染呢”！

四、個性評語引真玉

每個人都渴望得到他人的理解和尊重，當學生提出某種見解或主張時，很希望得到老師的贊許或建議，而老師就要抓住這樣一個極有利的時機，用富于個性的評語引發學生更強烈的寫作欲望，為作文訓練爭取更多的機會。

有個學生在隨筆本上抱怨作業堆積如山，將現行應試教育之風暴露殆盡，且語言極具風趣。我點評道：連牢騷都能發得如此入木三分，富于文采，真乃寫作天才！后來，他隨筆中的佳作可謂不勝枚舉。

從實踐看來，學生只有產生了主動寫作的欲望，才會有令人滿意的展現自我個性的佳作，而這種寫作的欲望只能來自于內心的需求，隨筆就是他們自由抒發這種需要的練兵場，有了長期的操練，還怕正式的作文沒有個性嗎？

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣清水鎮中心學校）