淺談語文開放性課外作業設計的幾個特點

史洪艷

《語文課程標準》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，在優化語文課堂教學與落實語文實踐效果的同時，設計科學的開放性作業是體現和落實語文綜合性與實踐性特點的重要環節，也是加強學生語文應用的必要手段。筆者對語文課外作業設計的形式和內容進行了探索研究，以期達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。

一、興趣性

“興趣是最好的老師。”只有用輕松愉快的活動引發學生的愉悅感，才能形成濃厚的作業興趣，學生才能表現出強烈的求知欲。沒有趣味的作業味同嚼蠟，會使學生產生一種應付交差的思想。小學課本中故事性強的課文很多，學完課文后，布置講故事的作業，要求學生將所學的故事講給父母和同學聽。并要求學生在講述時能夠做到形神兼備、繪聲繪色，為了強化效果，還要利用一定的時間組織課本故事演講比賽，學生興趣濃厚，對課文的理解就會得到深化和提升。

二、自主性

由于學生的興趣愛好不同，知識水平有差異，能力有高低，對學生的要求就不能千篇一律，作業的布置應體現差異性與自主性。

如教完《半截蠟燭》后，我設計了如下作業，讓學生選擇完成。

1.這個故事發生在第二次世界大戰期間，請搜集有關第二次世界大戰的故事，講給別人聽。

2.學了這個故事，你認為伯諾德夫人一家三口有什么可貴精神？用成語或四字詞語歸納。

3.本文中心理描寫的內容很多，認真朗讀，體會品味。以《老師不在的時候》為題寫一篇小練筆，注意把你當時的心理活動刻畫出來。

4.這個故事發生在第二次世界大戰期間，三個德國軍官氣勢洶洶、蠻橫霸道，就連孩子感到寒冷要拿蠟燭去捧柴取暖也不同意，強行奪下燭臺。伯諾德夫人見燭臺被搶，情報將會暴露，一家三口的性命危在旦夕，她心急如焚，心都提到嗓子眼兒了，她當時在想什么呢？她的孩子們在想什么呢？請大家發揮想象，以《燭臺被搶之后》為題寫一篇小文章。

5.蠟燭熄滅后，小女兒杰奎琳是怎么做的？伯諾德夫人和兒子杰克是怎樣與敵人機智周旋的？請接著原文的結尾寫下去。

這些題目的設計，把課內與課外巧妙地結合起來，讓學生自主選擇完成，凸現學生的鮮明個性。

三、實踐性

1.編課本劇

有些課文故事性很強，適于表演，教師完全可以布置學生在課后進行分組表演。如《三打白骨精》是《西游記》中的一個故事，學生喜聞樂見，該故事又具有很強的表演成分，而且學生都看過《西游記》這一電視劇，對劇中人物形象理解頗深。讓學生在學完課文后自由組合進行編劇表演，既增強了課文的藝術感染力，又發展了學生的創造力，還使學生深入理解了課文，可謂一舉三得。

2.搜集整理

這類作業需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，以拓寬學生視野。如教學《聶將軍與日本小姑娘》時，課前我布置學生通過各種方法查閱聶榮臻將軍的有關資料，對聶榮臻將軍的情況作了較為詳細的了解。在組織交流時，學生興趣盎然，侃侃而談，不僅對聶榮臻將軍了解得比較透，還懂得了關于十大元帥的一些故事，為理解課文起到了很好的鋪墊作用。

3.參觀訪問

這是培養學生實踐能力的重要途徑。如教完《錢學森》《詹天佑》這類有關名人的課文后，我布置學生調查或訪問家鄉各個時期、各個領域的名人，從而激發學生熱愛家鄉、為祖國做貢獻的情感。

4.演示操作

教完《詹天佑》一文，我布置學生模擬詹天佑設計的火車爬坡的情形，讓學生在通過親自演示實驗，準確理解“人”字形鐵路設計的科學性和實用性。這類作業是課文內容的形象再現，學生喜歡這樣的實踐性作業，在再現過程中既動腦，又動手，抽象邏輯思維與形象思維做到了和諧發展。

四、研究性

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者?！爆F在，“研究性學習”已經走進了基礎教育的課堂，走進了小學生的生活。適當布置一些有研究價值的課外作業，能充分調動學生學習的主動性，引發學生向高層挑戰的求知心理。今年春節前，我試著布置了一份特殊的寒假作業：讓學生利用假期圍繞“春節”這一主題，從“飲食文化、對聯藝術、民間美術、年俗家趣”四個方面開展調查研究，可以個人獨自完成，也可以幾個人一組共同完成，并寫出一份調查研究報告。春節后，我收獲了一份意外的驚喜：全班46位學生，有41人完成了這份報告，大部分同學的報告內容充實、形式多樣，有傳說、有故事，有舉例、有抒情，有的地方還配上了和內容相關的圖畫。每個同學都精心設計了封面。看得出，這份作業學生是花了工夫的，但問他們感受時，都說：“找資料，問別人，寫研究報告，花了好多時間，但學到了好多知識，很有意思。”

總之，語文課外作業的設計，要全面貫徹落實“以學生為本”的教學理念，作業設計要具有開放性，作業的設計形式要多樣，真正達到通過課外作業鞏固所學知識，提高學生語文素養的目的。

（作者單位 江蘇省阜寧縣新溝實驗中學）