語文課堂教學中的情感教育

牟立瑞

摘要：在語文教學教改中，普遍認為語文教學費時費力且效果差。教師苦口婆心地教，學生勤勤懇懇地學，其考試結果卻不盡如人意。當然，影響教學質量的因素很多，有的是教法，有的是學法，有的是人文關懷，有的是興趣培養等等。教學中如果正確把握語文課堂的情感教育和語文課堂知識積累教育，那么既可以通過提高語文素養塑造學生良好的品行，又能激發學生學習語文的興趣，從而提高教學質量，改變費時、費力、效果差的語文教育現狀。

關鍵詞：語文課堂教學；情感教育；內動力；外在體現

語文課程標準強調：“義務教育階段的語文課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”“學生的語文學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。由此可見，語文課堂教學活動離不開學生實際生活、情感活動，語文知識也離不開學生實際生活、情感活動。在此，筆者談一下語文課堂教學中的情感教育。

一、平等的師生情感溝通，是語文課堂情感教育成功的基礎

語文課堂是文字與語言的海洋，良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，師生情感通過優美的語言相互交融的過程。教學中的知識傳授和師生情感交流是一件只可意會，不可言傳的事情，也是一件最累的事情，教師可以輕松愉快地通過語文教學上的藝術性、形象性、趣味性以及話語活動來揭示語文教材本身的魅力，達到調動學生的學習積極性和主動性。從而體現教學過程中民主平等的師生關系，師生共同體驗和諧輕松的學習氛圍，使師生同時產生信任感、親近感、親切感。例如：在學生剛上七年級時，先教學生一些簡單的語文常識、基礎知識，給學生搜集一些經典的閱讀材料培養學生的閱讀興趣、利用作文課讓他們多寫一寫自己的童年生活。

二、教師細微的“身教”，是語文課堂情感教育的內動力

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個漢字，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。

三、無私的愛心表露，是語文課堂情感教育的外在體現

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在語文教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅要體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。八年級上學期在語文學習上有幾個同學掉了隊，我為這幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，幫他們找出問題所在——他們的共性問題是語文基礎功底、書寫不規范、作文寫不長、有厭學情緒等。為此，我調整我的教學設計，從交流溝通入手，利用課余時間分期分批和他們交流，我不是說語文多么重要，而是讓他們知道學好語文對以后的學習生活帶來的好處，不為他人著想，也為自己將來著想，通過交流，他們的學習積極性明顯提高，為了讓他們能長期堅持，我經常表揚，哪怕只是微不足道的進步，讓他們常常覺得老師是愛他們的。

四、教學之外的關愛，是語文課堂情感教育的擴展

情感教育重在體現語文教學的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。班上有一名學生由于小學時就對語文產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的語文知識。在小學語文就學的不錯，進入初中后，剛開始對語文學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，語文成績有所下降，究其原因，是討厭背書、作文，認為是“死記硬背”或寫不出新意，我了解他的真實想法后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他不背書，改為每課默寫經典語句，我每周給他找一篇好文章讓他閱讀，并抽一點時間陪他分析文章的寫作手法和結構并且和他一起寫讀后感。一段時間后，他主動找我改作文，主動找我背文學常識和古文、一段自己認為的美文。同時，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”和提高語言表達能力。從那以后，他經常自覺地找我背書，讓我評評他背得怎樣。由于是他自身有了切實感受，他的語文成績又得到回升。由此可見，教學之外的關愛，是語文課堂情感教育的有效擴展。

（作者單位 陜西省旬陽縣赤巖初級中學）