分層讓物理教學更有效

岳俊杰

自新課程改革實施以來，怎樣面向全體學生施教，促進學生素質的全面發展，是當前形勢下廣大教師面臨的一個新課題。解決這一問題的關鍵之一，在于教師從積極更新自己的觀念，努力改進自己的教學方法，增強學生自信這一問題著手，踴躍投身于教育教學改革的潮流中，全面實施素質教育。

新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。筆者在課堂教學上進行了有益的嘗試，在此，談一下自己的看法。

一、分層教學的原則

1.全體性原則

在物理教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，能使每一個學生都得到發展，從而促進每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現代教育發展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下，長期以來未真正落實。應試教育存在這樣兩個面向：面向少數人和面向少數學科。教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的，考試只是促進發展的一種手段。偏愛優等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們為遲開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應該借鑒魏書生老師的后進生轉化奇招對后進生幫心、給法、樹志，溝通師生感情，選擇適合學生的教育方法，不排擠、歧視后進生。

2.保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織物理教育活動是符合人的認知規律的。因此，不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《物理課程標準》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終保證后進生達到《物理課程標準》的基本要求，力爭畢業時人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。

3.動態性原則

對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化，教師把本班學生分為A、B、C三個層次后，把A層次作為B層次學生學習前進的目標，把B層次作為C層次學生學習前進的目標。樹立了旗幟之后，學生就有了奮進的動力。

二、分層教學的實施策略

1．學生分層

首先通過了解和研究學生，我們根據學生的學習可能性水平、將全班學生區分為若干層次，一般是三層。我們傾向于用A層、B層、C層，A組為優秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎成績組。為維護學生的自尊心，對學生可稱A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎組，同時要做到每一次的測驗對學生重新進行分組，培養學生力爭上游的精神。

2．分層備課

分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為B層的學生制定出一個中層學習目標，為C層的學生制定出一個較低層次的學習目標。

3．分層授課

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

首先，適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在上“壓強”一課時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用壓強公式，解決一些稍有變化的問題；C層學生的學習目標是：能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習題。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發生。

其次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。大多數學生的主要心理特點，一是愛表現自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時刻瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習物理成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不氣餒。

4．分層布置作業

分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層次學生得以提高和發展，從而減輕學生的作業負擔。對C層學生，難度較低，但作業的分量也不可以太少，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，作業有難有易。同時要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生都學有所得。

5．分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。如果統一要求，就會使差生失去信心，失去學習興趣，更談不上創新能力了。如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度不一的A、B、C三類物理試卷，不同層次的學生可對應選擇。對于提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之在更高層面上產生新的需要，從而形成新的目標；對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要承認這種現象是正常的，這是認識差異和學習情感差異造成的必然結果。另一方面要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，從而早日達到相應的標準，甚至更高的標準。盡管時間上會比其他同學有些滯后，但最終也會使他們產生成功的喜悅，從而為持續發展打下良好的基礎。我們也要根據學生學習成績情況進行適當的調整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。由于實施分層考試，所以必須改變傳統的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。

三、分層教學的收獲和體會

1．分層分組教學，拓寬了學生的知識面，為每個學生創造了表現自我的機會，使各層次的學生能參與教學，真正體現了學生的主體性。

2．有利于課堂效率的提高，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．在輔導過程中，讓A組的同學輔導B組的同學，B組的同學輔導C組的同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間和精力做其他教學方面的工作。

4．由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，A組的同學不愿降到B、C組去，同時B、C組的同學又希望能升到A組來，這樣便將競爭機制引入到教學中，學生學習的主動性增強，因而學習提高也較快。

5．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層次教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法，實踐證明，實施分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習物理的興趣，優生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，從而有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

參考文獻：

［1］閆秀云.淺談分層教學.中國教師報，2003.

［2］王國平.也談分層教學思想.中國教師報，2004.

［3］趙新紅.分層教學.中國體育報，2002.

（作者單位 江蘇省常州市新北區呂墅中學）