小議如何轉變數學學習方式

于澤

學習方式的轉變，是新課程改革的顯著特征。作為一名初中數學教師，我在教學實踐中，就如何轉變學生的數學學習方式，進行了一些嘗試和探索。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種，在數學學習過程中，我采用發現式學習方式。發現學習中，學習內容以問題形式間接呈現出來，學生是知識的發現者，在學習過程中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。在我的教學實踐中，有這樣一件事，我當時教七年級數學，有一位學生，在小學的數學成績很優秀，上初中后，經過幾星期后，第一章的單元測試僅考了75分，我決定找這位同學談話，在談話中，他對我的數學教法提出“質疑”，他說：“老師，您為什么不先把概念告訴我們，然后，我們根據定義，很容易得出結論，如果要我們先去做，自己總結定義，在小學時老師不是這樣講的，我不適應?！蔽夷托牡亟o這位同學講解了新課改對學習數學的要求及目的，引導他逐漸改變自己的學習方法，他的數學成績很快就提升上來了。

轉變學生的學習方式，要注重培養學生的創新精神和實踐能力。數學知識的學習，可以通過多條途徑取得學習結果、解題結果，要鼓勵學生不以“定法”為成規，以創新的思維去學習，大膽假設，勇于探索，直到得出結論。一題多解的情況在數學學習中經常出現，對于學生不同的假設與解法，要給予鼓勵，給予表揚，達到“百川歸海”的效果。學生能以多種解法解同一道題，說明學生是勇于創新，勇于探索的，同時表明，學生的學習方式在向發現式學習方式轉變。

轉變學生的學習方式，還要注重培養學生對數學的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，贊美學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。八年級數學上冊，有一道題目中，把“一支筆”寫成“一枝筆”，有同學提出質疑，認為“一枝筆”的寫法有錯誤，應寫成“一支筆”，最后通過查字典，發現“支”和“枝”都可以表示“一枝筆”。從此事，我發現學生不僅對題目的理解上有了創新，并且對題目表達的精確與否也有了更高的要求，這是一種批判與懷疑的精神，是應該鼓勵與發揚的。

長期以來，在課堂教學中始終以老師講、學生學的模式為主，把教學內容以定論的形式呈現出來，學生是知識的接受者。這種傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽視了發現與探索。改學生接受式學習方式，為發現學習、探索學習、研究性學習，是新課改的要求，也是教師的責任和神圣使命。

（作者單位 吉林省長嶺縣新安鎮第二中學）