淺談初中英語單詞教學

張麗華

初中英語要使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行初步交際的能力。作為一名初中教師，我深知初中英語教學初級階段詞匯教學的關鍵性。對話、課文及語法的學習也都建立在單詞學習基礎之上。有效指導學生快而牢地記單詞是一個重要課題。那么，問題的癥結究竟在哪里呢？

從教師角度來看，教學大綱要求通過演示、講解、操練和反復使用，使學生了解詞的含義和用法，并從一開始就教學生按拼讀照規(guī)則培養(yǎng)獨立拼詞、讀詞、記詞的能力。但在具體操作中，音標和單詞教學確實有點乏味，若方法不當學生很容易走神、不感興趣。此外，我們有時要求過高，忽視了循序漸進的重要性。有時教師也不夠耐心，片面認為我們只管教，至于背單詞那是學生自己的事。

再從學生的角度來看，單詞學習分為識記、保持和回憶三個基本階段。在識記階段，學生通過看和聽初步了解單詞的發(fā)音、拼寫和意思。在保持階段，為鞏固單詞學生通常都是枯燥地抄、背單詞，這樣當然提不起興趣和效率。在回憶階段，學生缺乏語言環(huán)境，單詞在課本中的復現(xiàn)率也有限，所以遺忘在所難免。

要想搞好英語單詞教學，必須教學結合，以培養(yǎng)自主學習能力為目的，使每個同學都愿學、會學。我認為教學中應注意這幾個方面：

一、改進教學方法

“興趣是最好的老師。”我們首先應激發(fā)起學生的學習興趣。而學習興趣與教學方法密切相關。

1.音、形、義結合教學

只教給學生單詞的形和義是不夠的，要讓學生像學母語一樣，先學會發(fā)音——即先學音標。只有掌握好音標的讀音，每個元音和輔音、音標與字母以及音標和字母組合之間的聯(lián)系就能找到規(guī)律，比如我在教學生梅花音/?覸/時就告訴他們，只要看到/?覸/就是字母a發(fā)出來的，這樣拼寫單詞就簡單多了。我們要在頭兩個月培養(yǎng)學生能夠見到音標或者單詞就基本上可以正確拼讀這個單詞。他們會讀會找規(guī)律了背起單詞來也就得心應手了。

拼寫關之后，詞義是詞匯教學的重點。學習詞義需要技巧和規(guī)律，當孩子聽到詞句的發(fā)音很自然就想知道意思。在教單詞時我們要注意設置恰當?shù)恼Z境，利用周邊的實物和生活緊密相連，并充分調(diào)動學生的自主性、能動性。例如，我在教顏色的單詞時問到，“What color is your shirt？”學生會馬上看看自己的衣服然后回答。“Its red.”他們對這樣的活動很感興趣，單詞活了，學生也活了，對表示顏色的詞當然印象深刻。

2.性、義、用結合

單詞教學不僅要培養(yǎng)學生熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，通過舉例等方式讓學生體會不同詞性的用法，從而領悟詞性在句中的作用，最后達到能夠熟練遣詞造句的目標。

3.表演教學

表演本身就是一種語言表達。在缺乏語言環(huán)境的情況下，單詞教學也可采用這種方法來增加學生實踐機會。如在學習方位時，我叫一個學生出教室后，在某同學桌上放了目標物品，然后讓他蒙著眼睛進來找，全班同學一起指引他怎么去找，“Turn left”，“Go straight”，“Turn right”。大家都置身于這個有趣的活動，并且通過反復重復的方式對表方向的指令也非常熟悉，暫時的新鮮感也能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的學習興趣。

4.激勵教學

中學生表現(xiàn)欲強，課堂上我們要用各種游戲、競賽的方式進行單詞教學，既能活躍課堂氣氛又有助于培養(yǎng)學生的興趣。

5.發(fā)散式教學

隨著語法知識的加深，在教學中采用發(fā)散式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的用法，會聯(lián)想其反義詞、副詞形式等。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去分詞等變化形式。這樣縱橫向的單詞鏈能讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律進而增強自主學習能力和對新單詞的辨別能力。

二、加強學習方法指導

在注意改進教學方法的同時，還須指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞有兩個原因，一是缺乏科學方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常現(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學的記憶方法。在教學實踐中，我歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。

1.瞬間記憶訓練

記憶分三種：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，在這基礎上稍經(jīng)啟發(fā)就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶目標，如：要求學生在五分鐘內(nèi)記熟10個新單詞，然后聽寫或通過問答的方式中英文交替來考查學生。學生會高度集中認真記憶。經(jīng)過訓練，絕大多數(shù)都能完成，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2.感官記憶

學生默記主要是視覺記憶，往往很朦朧，但反復出聲讀，邊讀邊寫，聲形一并傳到大腦中，“眼到、口到、耳到、手到”，多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

3.分類記憶

在積累了一定數(shù)量的單詞后可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物等分類，把一些易混淆的詞等經(jīng)常歸類對比，以加深印象。

4.構詞記憶

初一學生就能接觸一些構詞知識，如like，dislike，postman等。在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、詞綴、合成等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚。

5.圖表記憶

圖表記憶既有條理又能保存良久。在教學中，我們應常指導學生將名詞的復數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則、動詞不規(guī)則變化表等制成一張表，便于學生查找對照，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣又強化了對詞匯的記憶。

6.單元歸納記憶

對初中學生來說，定期總結歸納是很有必要的，所以每個單元都應指導學生總結重點句式、固定搭配等，有時也可以指導學生自己總結，使他們明確每單元的重點，并培養(yǎng)了重點性和條理性。

7.總結遺忘規(guī)律

在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力。遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們應該在課上、課后安排相應的輔助練習引導學生有計劃地復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，有效地訓練基本技能，提高效率，而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質(zhì)量得到大的提高。

（作者單位 重慶市魯能巴蜀中學）