注重實質 構建和諧高效課堂

馬愛強

當今教育百花齊放，百家爭鳴，都在談教學改革，而不少教師在改革時，來一項一陣風，走走過場，擺擺形式，不深入不細致，時過境遷，又回到老路上去。也有的教師教學模式千篇一律，出現上課時穿靴戴帽的現象，每堂課都勉強地走下這些步驟來，這樣，形式的東西多了，花架子多了，浪費時間不少，抓不住實質的東西。我們應該淡化形式，注重實質，把時間落實到教學實質上去。

一、淡化形式，注重實質，提高效率

注重實質是本實驗課題的核心，我們應著重從三個方面入手：一是抓住教學的實質，教與學就是以學生學會知識為目的；二是領會和掌握教學改革的實質，教學改革是更好地為教學服務，它必須有利于教學目的的實現，有利于提高教學質量，有利于提高學生的整體素質；三是抓住教材的實質，靈活地駕馭教材，傳授好知識。

傳授新知識，目的是要學生學會知識，掌握知識的形成過程，會運用知識解決問題，教課時認真分析教材，挖掘教材的深度：本堂教材的重點難點是什么？怎樣突出重點，解決好難點，關鍵是什么？在充分調動學生非智力因素的基礎上，強化思維訓練，及時反饋矯正，達到使學生學會知識的目的。如教“可化為一元二次方程的分式方程”時，多數教師抓住了本堂的重點——轉化及怎樣轉化，表現形式是怎樣去分母和換元。只要解決好這一點，其他已學過的知識在學生參與的過程中就很好地解決了，這樣既調動了學生的積極性，又鞏固了以前的知識。做出的例題也規范了，學生做題的步驟，該有的步驟就保留在黑板上，不該有的步驟分析后去掉。但有的教師就不一樣，在去分母時沒有很好地強調“轉換”這一步，沒有突出這個重點內容，教師在學生回答的過程中詳細地板書了解這個一元二次方程的步驟。這堂課給學生的印象重點不是“轉化”，而仍然是上幾堂學習的一元二次方程的問題，這樣既浪費了時間，又影響了教學任務的完成。一元二次方程的問題都是學生已掌握的，學生自己能做出的，這樣的問題最好讓學生自己做出，解的步驟也不要展現在黑板上，直接要學生解出兩根，公布出來就可以了。

二、啟迪誘導，師生交融，情感激勵

在課堂教學中，強調啟發式教學，就非智力因素而言，啟發式可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，從智力因素而言，能引起學生的思考，發展學生的思維，產生知識的飛躍。啟發式教學，一種形式是教師提出問題要學生思考，不需要學生回答，而是在教師逐步誘導之下，逐個解決問題。另一種形式是教師提出問題，要學生思考一定時間，然后由學生舉手回答問題。無論哪種形式，提出問題一定要注意，首先對問題要表述清楚，簡潔明了，其次要切題，要揭示問題的本質，再就是一定要有思考的價值。提出的問題切忌簡單化和抽象化，不要簡單到一問一答對答如流的形式，又不要抽象地提出問題，使學生摸不著頭腦，望“問”興嘆，應該是跳一跳摘著桃子。就是說，既不能桃子就在口邊隨手可得，又不能望塵莫及高不可攀。提問時要面向全體學生，讓每個學生都去思考，給學生提供人人動腦的機會，思考之后要學生舉手回答，可以調動他們的積極性，激發他們積極參與的動機。

三、聯系集中，循環上升，科學地傳授知識

在數學教學中，要注意數學知識的系統性，要處理好數學各部分內容之間的聯系。在教學過程中，某一階段的知識往往是局部的，要傳授給學生系統的知識，必須把局部的知識適當地聯系集中，把握區別和聯系，把各個局部的知識按照某個觀點和方法組織成整體，把所教知識系統化。初中代數中實數方程代數式等都是局部的傳授知識，如代數式中，整式的加減乘除、分解因式、分式、根式都是分段學習的。數學是一門系統性很強的學科，后一部分知識是前一部分知識的延伸和發展，每學一部分知識就要聯系到以前的舊知識，這樣不但在學習一部分知識后，要使之綜合，循環記憶，而且在學習新的知識時還要與舊知識進行銜接和聯系，適當地集中，使之形成循環。在學習了幾部分知識之后，綜合分析，聯系集中，總體循環，這樣就會使知識不斷地飛躍上升。

（作者單位 山東省東營市利津縣鳳凰城街道店子中學）