讓精彩導入引領(lǐng)成功的課堂

徐仲新

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”高超的演奏從一開始就牢牢地吸引住聽眾，引人入勝。同樣巧妙的導入，有利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一切需要教師認真把握生物新課程標準和新教材內(nèi)容，了解初中學生所特有的生理和心理的特點，認真研究，精心準備。

一、銜接——在鋪墊中延伸

這種導入方法是最常用的，它是用已有知識做鋪墊，促進知識的延伸，使新舊知識形成一個初步的體系。上課時教師可根據(jù)教學內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的方法有目的地向新知識過渡。如在講述“新陳代謝”這一節(jié)時，通過復習相關(guān)知識人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，引入人與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換的內(nèi)容，從而為學習“新陳代謝”做好鋪墊。這不僅促進了舊知識的鞏固，而且激發(fā)了學生探求新知識的好奇，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。

二、直觀——用教具去感知

在教學中教師若出示實物、標本、掛圖、模型等直觀教具，讓學生從觀察實物和教具的方式入手，可以直接引起學生的注意，使抽象的知識具體化、形象化，架起學生由形象思維向抽象思維過渡的橋梁。如在講授“骨的結(jié)構(gòu)”時，教師先發(fā)給學生縱剖的長骨讓學生觀察，再提出觀察的重點，這樣讓學生在觀察實物的過程中，既獲得了大量的感性認識，又突出了重點，很自然地為講解新課“長骨結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了有利的條件。

三、懸念——在好奇中追蹤

教師巧設(shè)懸念作為導語，問而不答，有意留白，能激發(fā)學生強烈的好奇心。在學習“花的種類”時，可先問“植物開的所有花都能結(jié)出果實嗎？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗會很快給出答案。教師接著話鋒一轉(zhuǎn)：“為何有的花能結(jié)出果實而有的卻不能？無花果真的不開花嗎？”這樣留下懸念，學生便產(chǎn)生了疑惑，他們帶著問題參與到學習中，為教學的順利進行打下了基礎(chǔ)。懸念能使人產(chǎn)生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，把懸念的作用引進生物課堂效果顯著。

四、實驗——在觀察中體驗

初中生物主要學習的是感性淺顯側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，用觀察與實驗的方法來導入新課，不僅生動具體，而且能培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。對于初中生來說，從感性材料和現(xiàn)實中獲得知識遠比課本中獲得知識來得更為強烈有效。如在講“十字花科”植物時，教師安排學生利用學校的綜合實踐基地提前栽種油菜花，等到上課時學生人手一朵，教師引導學生觀察花瓣的數(shù)量、排列，以此引出課題。

五、逸趣——在生動中接受

學生一般都愛聽故事，在教學中適當介紹一些生物學史或名人的趣聞逸事，能收到很好的教學效果。如在講授“遺傳規(guī)律”時，我講了這樣一則趣聞：英國有一位女演員讀了大文豪肖伯納的作品后，頓生愛慕之情，向肖翁寫信求愛：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了！”風趣生動的故事，深入淺出地闡述了遺傳學方面的知識。

六、情境——在身臨中吸引

在課堂教學中運用投影錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境引出課題，能直接引起學生的注意。如講“葉子的形態(tài)”時，可展示植物那些奇特美麗的葉子；講“腔腸動物”時，可播放各種活體水螅、海蜇、珊瑚蟲等的片斷；講“動物的防御行為”時，可播放《動物世界》的錄像“動物的偽裝”，將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動物，如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、蜥蜴等呈現(xiàn)給學生，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣能快速吸引學生的注意，發(fā)揮學生的主體作用，達到寓教于樂、寓學于樂的目的。

七、生活——從書本到實際

在日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多司空見慣的現(xiàn)象，如螞蟻在找到吃的東西后會將信息告訴同伴，芳香的花朵會散發(fā)香味，禿頭的人大多為男性，煮熟后的蝦和蟹外殼會變紅等。在講到這些現(xiàn)象時學生往往熟視無睹。于是在學習“植物的呼吸作用”時我開始發(fā)問：“為何蘋果放久了味道就不如新買的呢？”同學們只知其然不知其所以然，帶著生活中的疑問，大家開始了認真的學習。原來植物也要進行呼吸作用的，怪不得青菜、蘿卜放久了也不行。從生活中比較常見的現(xiàn)象以及熟悉的事物談起，引出課題，從書本到實際，會起到事半功倍的作用。

八、詩詞——在妙語中啟迪

適當運用詩詞成語來導入，可以活躍課堂氣氛，在美的享受中使學生思維得到啟迪。以“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”可導出生物與環(huán)境的關(guān)系；以“談虎色變”“望梅止渴”可導出條件反射和非條件反射；以“鶩蚌相爭，漁翁得利”可導出軟體動物或鳥類；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”可導出食物鏈的關(guān)系；以“種瓜得瓜，種豆得豆”可導出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”可導出生物的變異等等。這樣的詩詞只要我們平時注意收集、巧借善用，就能使課堂變得生動活潑富有情趣。

在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。以上各種精彩的導入，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使生物教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。作為教師應當依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法，來刺激學生的感官，啟發(fā)學生的思維，相信只要我們投入更多精力，大膽創(chuàng)新、探索實踐，初中生物課堂教學將更為成功。

（作者單位 江蘇省張家港市鳳凰中學）