淺談當前寫作指導的幾個誤區

徐宏華

近年來，中學作文教學正在發生一場深刻的變革，解決了大量作文教學實際問題，為作文教學的發展提供了豐富的養料，促進了學生寫作水平的有效提高。但與此同時，由于指導思想、教學方式等存在的偏差，當前的寫作教學中存在著明顯的誤區。

一、重評講，輕指導

在功利性教學思想的驅使下，閱讀教學重于寫作教學的思想仍然大有市場，寫作教學的時間和效果都大大“縮水”。寫作前的指導沒有訓練目標、重點，更沒有訓練的連續性。大部分教師更注重批改時妙語連珠,評講時機巧百出。可是事實證明，這樣的作文教學老師講得辛苦，學生學得索然無味，寫作水平原地踏步。

上課之前，教師應對學生的寫作能力進行調查、判斷、分類，把握學生寫作最近發展區，使教學與學生原有發展水平相適應。在上作文指導課時，教師可以對不同層次學生提出不同寫作要求、寫作目標，訓練內容的設定與安排也應該遵循從簡到繁、從易到難、從低到高的原則，明確各個階段的寫作能力培養，有的放矢地進行相關指導和訓練。

二、重技巧，輕感悟

作文教學要培養學生寫作能力，教學生會寫作文，大多數教師側重于把它看做是一項“手藝”，仿佛是電腦編制程序一般，寫作成了工業流水線中的一條，學生則成了掌握熟練技能的操作工。但是，許多人忽視了一個最大的區別，流水線上的操作工靠別人提供材料，作文則靠自己提供材料。模具般寫作指導讓原來動態的寫作過程蛻變為靜態的組裝過程，這恰恰是學生作文無話可寫、無個性的根源。

寫作學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗、感悟獲得寫作素養，這個過程不是教師通過講授技巧就能達到的。因此，中學作文教學要戒除“寫作技巧至上論”的影響，構建多元化、個性化的作文教學模式，指導學生善于獲得感悟，表達感悟。

一位教師在執教以“觀察與聯想”為主題的作前指導課時，以觀察一束鮮花為引子，讓學生明確觀察需要多角度，又聯系教材配套讀本中季羨林的《夾竹桃》一文，引導學生賞析品評文中夾竹桃靜態的色、形、香，月下動態的“迎風弄姿”，體會作者的細致觀察與生動聯想。在此基礎上，再讓學生欣賞春游天目湖（本地著名景點）的視頻，互動交流后進行感悟寫作。這節寫作指導課讓學生多了靈性，多了創造，少了循規蹈矩，少了千部一腔，真正享受著寫作創造的喜悅與滿足。

三、重形式，輕實際

教學活動必須講求實效，教學設計不僅要有漂亮的形式，更要有扎實的內容。筆者曾經聽過這樣一節作前指導課，教者的語言精練流暢，教學環節設計循序漸進，讀、議、改、寫，環環相扣，尤其突出的一點是她所選用的大量指導素材，均來自于學生的習作。

可是在修改擴寫這一環節中，她選用了一則學生習作中關于釣魚的片段，雖然教師基本素質不錯，也給了學生一定的時間，但效果不佳。有些學生苦思冥想，無從下筆，有些學生偏離重點，不著邊際，有些學生修改得當，卻又不夠生動。究其原因，并不在于教師的指導失誤，而在于這則材料中釣魚的經歷只有少數同學有過親身體驗，而且絕大部分還是男生。這樣的修改擴寫內容與學生熟悉的實際生活還是有著一定距離。若能在注重形式的同時，選擇學生十分熟悉的學習生活場景：考試之后……運動場上……被老師叫到辦公室后……效果可能會好得多。

這個課例提醒我們，寫作指導內容要貼近學生的生活實際，要從學生的生活背景出發，才能使學生體驗到寫作的價值和魅力，激發寫作的欲望。

四、重課內，輕課外

有這樣一組發人深思的統計數據：在102篇學生的習作中，出場次數最多的古代人物是司馬遷、屈原（13次），蘇軾（11次）文天祥（9次），最熱門的外援——霍金、保爾出場次數平均為10次。通過以上這一組數據，我們不難看出，很多學生既少讀書積累又少經歷閱歷，寫作時只能是閉門造車。

每個教師都知道：語文是個慢工活，寫作更是如此，特別需要課外持久的學習。“優秀的文學作品，本身就包含著文章應該怎樣寫的答案”。課堂只是學習寫作的一個點，課余才是學習寫作的廣博的面。閱讀便是提高學生寫作能力的有效途徑。學生沒有課外閱讀的興趣，就不能積累語言材料，拓展寫作的思路。

平時，教師應該讓學生多角度地觀察生活，進行廣泛而自由的素材積累和語言積累，發現生活的豐富多彩。諸如環境保護、西部開發、科技克隆、青少年犯罪以及貧困、失學、乃至國際政治風云變幻……都可以成為寫作資源。

寫作教學是語文教學的重要一翼，需要我們從不同的角度進行反思，引進新的思維和方法以推動它的變革和發展。讓有效的作前指導為學生插上寫作的翅膀，自由地在創作的天空翱翔！

（作者單位 江蘇省溧陽市第二中學）