談談語文課堂教學的節奏掌控

王來勝

課堂教學節奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。適當的教學節奏能使課堂氣氛緊張激烈、充滿活力；學生情緒高漲，思想活躍，興趣盎然，從而取得良好的教學效果。反之，課堂氣氛則松散平淡，枯燥乏味；學生情緒低落，精神萎靡，興趣索然，以致影響到教學的效果。如何掌控語文課堂教學的節奏呢？

一、從教師的教學入手

1.教法上要動靜結合

教法上的“動”是指學生參與教學活動中的動手、動口、動腦等實踐活動，它既是一種課堂狀態，也是一種教學節奏。語文課堂教學過程中，這種動靜相間、濃淡交替的節奏變化，不僅有助于消除學生的疲勞，集中注意力，更能提高教學的效率。如學習《范進中舉》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關的背景資料及對小說中人物、情節、環境的導讀提示。第二步運用練習式，一是填表對比分析范進中舉前后的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握范進這個形象的特征及意義；二是完成課后練習，體味該文語言辛辣、深刻、夸張的特色。第三步運用討論式，思考討論造成范進悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化。

2.語言上要抑揚頓挫

教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化，都能使教學具有鮮明的節奏感，同時也會直接影響學生的學習效果。因此，語文教師在教學時的聲音要做到聲情并茂，抑揚頓挫，聲神融會，相得益彰。運用比喻、擬人、摹狀、夸張等修辭手法，讓教學語言“活”起來。闡述成功時，語氣應莊重嚴肅、生動、鏗鏘有力；解剖失敗時，語調應沉穩，誠然有理。聲調不能太高，也不能嘶啞低沉。既有高亢情激的鼓勵，也有輕聲細雨的推動。

3.情感上要濃淡相宜

濃是指教師的感情強烈、激動，語言表述節奏較快；淡是指教師的感情比較平靜、溫和，語言表述節奏較慢。一堂課，教師的感情即不能慷慨激昂到底，也不能像和尚念經那樣讓平淡占滿課堂。所以語文教師的教學情感也要體現出節奏感，要有變化，情隨境遷，情以文異，情因人發，該濃則濃，宜淡則淡。濃淡交替，課堂節奏才會有波瀾，才能引起學生豐富的想象，迸發強烈的感情共鳴。

二、從學生的特點入手

1.年齡特點

中學生年齡一般在十三四歲之間，注意力往往不穩定，不持久，長時間從事緊張的腦力勞動顯然是不適宜的。因此，節奏要以跳躍和多變為好。課堂中間，教師要適時、適當穿插一些輕松活潑、豐富有趣的內容和活動，或者給學生一些自由朗讀的時間。這些短暫的調節，猶如一節樂曲中的“慢板”，與智力活動較緊張的“快板”相間，在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

2.素質差異

同年級的學生在綜合素質上一定存在著很大的差異。這就要求教師在節奏的把握上遵循“因材施教”的教學原則，否則，會造成一些學生“吃不飽”、另一些學生“吃不了”情況的發生。一般而言，綜合素質較好的教學對象，學習上已具備了一定的能力，他們在課堂上反應敏捷、理解能力強、“消化”也快。因此節奏上應適當增加一些“緊張度”和“難度”，以擴充一定時間內的容量，讓他們“吃飽”“吃好”。綜合素質較差的教學對象，學習上有一定的障礙，他們在課堂上反應遲緩、理解能力弱，如果采用相同的節奏，會使他們“吃不消”，思想上也易產生畏難情緒。因此，面對這些學生，節奏要放得慢一些，“難度”適當降低一些，以確保他們“吃透”內容。

3.課堂反應

教學作為信息傳導與輸入的過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向進行節奏調控。如發現多數學生聽課感到吃力時，應放慢節奏，或在原地“停”下來，以使大多數學生跟上進度。當發現學生已經緊張到瀕臨疲憊時，就要有意變換一下節奏，穿插一點輕松的內容，調節課堂氣氛。

三、從教材的特點入手

1.文體特點

不同的文體在功能作用、表現方式、語言運用上都有其自身的特點。教師在節奏的把握上一定要靈活。一般來說，現代文無論從內容上還是形式上都比較貼近現實生活，學生在學習過程中遇到的障礙也不是很多、很難。因此，在節奏上應宜緊宜密，以便從容量上、深度上更好地理解和掌握教材。文言文教學會涉及一系列古代歷史文化常識的問題，學生在學習中遇到的困難多、難度大，尤其是很少接觸文言文的低年級學生，采用快節奏、大密度顯然不適宜。教學上只有想方設法激起學生強烈的情感體驗，才能使學生在潛移默化中體味到作品的思想內蘊，從中受益。

2.教學內容

教師在傳授知識時必須要結合內容，做到突出重點，突破難點。重點內容要“濃墨重彩”，次要內容“輕描淡寫”。真正做到有詳有略，有的放矢。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。一般來說，重點、難點處節奏易緩，給學生充分的時間去理解、消化，其他地方節奏可緊湊一些。這樣處理，有利于突出教學內容的主要方面。

3.課型特點

新課標語文教材安排有講讀課和自讀課。這兩種課型，教學要求不一樣，節奏的把握上也有很大的區別。講讀課作為重點講授篇目，是教學的主要任務，內容上有深度，目標上有高度，要求上有難度。節奏放得太快，會影響教學效果。自讀課顧名思義以學生自學為主，旨在培養學生的自學習慣和能力，內容難度不大，教學要求不高，因此，節奏可適當放快。

把握課堂教學節奏的最終目的在于不斷激發學生積極的智力活動，使之在課堂學習中保持一種昂奮狀態。對教師來說，它不僅是教學上的一種技巧，更是一門學之不盡的藝術，也是教學造詣的完美體現。特別是語文教師，要善于把握教學過程的節奏，做到難易適當，快慢結合，張弛有度，給人以美的享受。

（作者單位 甘肅省隴西縣崇文中學）