生物教學過程中學生創新能力的培養

孫世昱

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”由此不難看出在教學中加強對學生創新能力培養的重要性和必要性。生物學作為一門自然基礎科學，具有基礎性、應用性、系統性和實踐性等特點。生物已經成為人們越來越重視的基礎教育學科。生物課的教學，必須適應知識經濟時代對創造性人才的需要，必須有意識地加強對學生創新能力的培養。

一、善于發現學生的創新能力

學生都有創新能力，教師要做有心人，貼近學生，了解學生的創新能力。在生物學教學活動中，學生在啟發教學的基礎上，經常會冒出創新的火花。如，在做“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，有的學生拿一張白紙，上面挖一個孔，讓研杵的柄穿過這個洞來研磨，既減少了丙酮的揮發，又減少了丙酮對人體的刺激。我們發現后，就要把這種方法介紹給全班學生，以激勵學生動腦筋想方法的積極性。

當然，發現學生的創新能力，僅僅是培養這一能力的開始。我們還要在教學過程中努力營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解的教學氛圍，使學生敢于創新。課堂上，教師要和藹、親切，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，不斷激勵學生產生新的觀點和方法。使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識。

二、訓練發散性思維，培養創新意識

發散性思維是創新的基本生理活動方式，有目的地訓練、培訓學生的發散性思維，有助于學生創新能力和實踐能力的提高。發散思維可以使人思路活躍、思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，使問題迎刃而解。如講到“根”的結構時，就會聯想到莖、葉的結構；當看到光合作用的公式時，立即會想到呼吸作用公式；當看到有絲分裂過程中染色體和DNA的變化，就會聯想到減數分裂過程有關染色體和DNA的變化。在生物教學過程中，我們要引導學生多角度多層次地對某一問題尋找答案，如人體內代謝產生的水是怎樣排出體外的，糖類在肝臟內是怎樣被利用的。類似這樣的問題，小而巧，貼近學生的生活實際，啟發性強，回答時要求學生具備全面的知識，從不同的角度思考。這有利于培養學生的發散性思維和準確運用知識的能力。在教學過程中也可以引導學生領悟前人知識創新過程的思維方式，開闊學生的思維空間。同時，引導學生關注生物學科發展前沿的若干熱點問題、難點問題，以種下學生未來創新的種子。

三、培養學生的參與意識和動手能力，提高實踐能力

在生物教學過程中，學生常常對教具和課件產生濃厚的興趣，我們要抓住這一時機，及時成立教具和課件制作小組。剛開始，制作是在教師的指導下進行的，后來小組成員就能獨立創作。在制作過程中，他們一方面要重溫學習過的知識，另一方面為了使作品準確反應實際生理過程，不得不去閱讀大量的課外資料，進行大膽的設計和創新。學生的設計、制作過程，包含了激發學習動機，培養學習興趣、聯絡師生感情的功能，同時培養了學生發現知識、掌握知識、運用知識的能力，實現了學生自我表現的欲望和自身的價值，這會更加激發學生勇于創新的意識和膽略。這是僅用教育語言不能企及的教學手段。

我們還應清醒地認識到，學生僅從書本上學得的知識畢竟是膚淺的。要深刻地理解知識，必需動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。讓學生認真地觀察，踏踏實實地實驗研究，掌握真知識，真本領。

總之，實施素質教育，充分開發人的潛能，培養人的創新能力，還有許多問題及方法需要探索、研究和解決。在學生創新能力培養方面，老師既是實踐者，同時也應是研究者，必需要做有心人。

（作者單位 江蘇省睢寧縣王集中學）