對化學課程三維目標的理解

劉效平

一、三維目標的內涵

【知識與技能】對于化學學科而言，包括以下五個方面：

1.科學探究。具體包括：增進對科學探究的理解、發展科學探究的能力、學習基本的實驗技能。

2.身邊的化學物質。具體包括：地球周圍的空氣、水與常見溶液、金屬與金屬礦物、生活中的常見化合物。

3.物質構成的奧秘。具體包括：化學物質的多樣性、構成物質的微粒、認識化學元素、物質組成的表示方法。

4.物質的化學變化。具體包括：化學變化的基本特征、認識幾種化學變化、質量守恒定律。

5.化學與社會發展。具體包括：化學與能源、資源利用、常見的合成材料、化學物質與健康、保護好我們的環境。技能主要屬于程序性知識，包括化學實驗操作技能、定量的化學計算技能、化學用語的書寫技能、獲取收集處理運用信息的能力、實踐能力、科學探究能力、終身學習的能力等。

【過程與方法】在教師的指導下，學生所采取的學習過程與方法。過程具體指學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；方法具體指掌握知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創新，能對自己的學習過程及其結果進行有效管理。過程與方法目標是一個嶄新的維度，它既包括化學學科的認知過程與方法，又涉及人與自然關系的認知活動，并且適當擴展到科學探究的過程與方法，擴展到認知過程中人際交往的過程與方法，而這是傳統教學所不具備的。

【情感、態度與價值觀】是學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映。情感不僅指學習興趣，更重要的是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一，從而使學生樹立人與自然和諧相處、可持續發展的理念。化學新課標要求：在學習過程中，培養學習化學的興趣，探究事物變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證唯物主義世界觀。

二、三維目標的關系

余文森教授在他的《“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”》一文中對三維目標關系概括為：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。”也就是說，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。

在教學過程中，三維目標不是相互獨立的，而是一個整體。如果我們把學生的學習素養比作一個奔馳的汽車，那知識與技能就是這個車體，過程與方法就是燃油，而情感、態度與價值觀則是點起燃油的引擎，可見三者在形態上不盡相同，但三者各有側重，缺一不可。因此,三維目標是一個多元、分層、互動的一體教學目標。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀的橋梁；情感態度與價值觀是知識與技能、過程與方法的高度升華。

三、三維目標的落實

在新課程的使用中，教師都非常認可新課程提出的“三維一體”教學目標，但是在教學實踐中很難處理，經常出現顧此失彼的現象，不是忽略了過程與方法，就是忽略了知識與技能，再不就是忽略了情感態度與價值觀。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我認為由于教師、學生等之間的差異，再加上受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不能對三維目標的三個方面平均用力，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，應該是各有側重，且互為手段、互為目的、互相促進、相機為用、相互轉化。進入具體教學情境或教學環節,三維目標的每一維都可成為學習的目標,而同時也可作為達成其他二維目標的輔助和憑借。

1.過程與方法可以作為知識與技能生成的導控保障系統。情感態度與價值觀可以作為知識與技能學習的動力支持系統而體現其價值，從而實現知識與技能學習的高效和優質。

2.知識與技能、過程與方法也可作為實現情感態度與價值觀培育的憑借與途徑,作為情感態度與價值觀養成的方法與手段。

3.知識與技能、情感態度與價值觀也可作為一種教學資源服務于過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。值得一提的是過程體現了學習融入生命成長的內在價值，是學生通過學習并在學習之中來體會自我價值感、幸福感、成長感的保障，不單單具有服務于知識與能力掌握的工具性價值，而且具有學習的終極性和本體論意義。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成，但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，期望通過講授來實現的做法也是不可取的。

三維目標盡管在具體的教學情境中應對學生的具體需要可以各有側重，互為目的，但從化學教學的總體上說，知識與技能是三維目標中的主線，貫穿于學科教學的始終。三維目標只有協作整合、各有側重、相互轉化，才能達成教學的優質與高效。

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣臨洮中學）