在地理教學中如何打造“生動課堂”

徐國梁

摘要：學校教育的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標、體現課程理念、構建課程文化的主渠道。在地理教學中怎樣才能打造一堂激發學生興趣的“生動課堂”呢？課前的預先精心設計是課堂精彩生動的保證，課中教學靈活多智，師生互動，讓課堂精彩紛呈，課后深刻反思與拓寬視野，提升教學智慧。

關鍵詞：“生動課堂”；課前；課中；課后

興趣是對某一事物活動積極表現的心理傾向，是需要的延伸。“生動課堂”是指課堂的生動性，主要指激發興趣方面。在地理教學中怎樣才能打造一堂激發學生興趣的“生動課堂”呢？在教學實踐中我個人有以下一些做法：

一、課前的預先精心設計是課堂精彩生動的保證

“凡事預則立，不預則廢”。沒有預先精心設計的課堂是不負責任的課堂，是不可能有精彩生動的課堂。

1.精心預設教學案

新課程背景下的教學案不同于以往以知識傳授為主的教案，它是一種內在的包含著教學生成和教學創造的預設。預設是否巧妙，是否有創意，直接影響著課堂生成是否順利，師生互動是否成功。一個高質量的教學預設，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊涵著教師的教育教學智慧。從備課組來講加強集體備課，充分利用備課組老師的力量，挖掘人力資源，實現優勢互補。備課組對教案預設可以采取多種形式，反復深入地研究、探討，使課程變成一種動態、發展的，富有個性化的創造過程。

2.精心預設好導入

教師應該精心設計好導入，一開始就使學生的注意力高度集中，興致盎然，產生強烈的學習欲望，使學生在愉快、活潑的氣氛中，帶著強烈的興趣去探索、學習。比如在導入部分，教師可以借助和地理有關的奇聞逸事、典型事例、精彩片斷、各種小游戲等，把學生的注意力和興趣吸引到課堂上來。

3.精心預設教學情境

教師應從教學內容和學生的認知實際以及生活經驗出發，借助各種教學手段與活動的開展，巧妙地設置問題，創設教學情境，創設出能激活學生思維、豐富學生情感、能引導學生探索的教學氛圍和環境，引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。

二、課中教學靈活多智，師生互動，讓課堂精彩紛呈

1.善用幽默風趣的課堂語言、豐富的面部表情、得當的體態語言，調動課堂氣氛

采用幽默風趣的課堂語言，豐富的面部表情，得當的體態語言，都能使課堂煥發勃勃生機與活力，讓學生感受到學習的快樂，從而對地理產生濃厚的興趣。當然地理語言應該有濃郁的“地理味”，不能因逗趣而庸俗，不能因拓展而離譜。離題千里的插科打諢，擠眉弄眼的低俗動作，絕不是教學藝術，而是應堅決摒棄的垃圾。

2.捕捉課中亮點，調整預設，應勢利導

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式把“意外亮點”當作生成的“課眼”，并利用這意外的動態資源實現共享共進，教學相長和共同發展。

3.捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成

學生在課堂上的一個眼神、一個動作、一副表情、一種神態等非言語信息，不是教學的直接內容，但對課堂氣氛有著直接或間接性的影響，因而對課堂上所產生的這些信息，教師要善于捕捉；把握這些稍縱即逝的信息，不斷因時、因生地調整課堂的預設，積極合理有效的組織地構件教學，使課堂教育教學向和諧高效的方向發展。

三、課后深刻反思與拓寬視野，提升教學智慧

1.拓寬視野

教學觀念指導著教學實踐，一個老師的思維方式決定了他的課堂風格。新課程對教師提出了新的要求：做一個學習型教師，教師的地理知識如果僅僅局限于教材，那是不足以實現新課程理念的。作為一個新課程的實施者，必須有計劃地閱讀有關新課程理念和實踐方面的書刊。同時，閱讀的積累，更有利于生成資源，促進課堂生動活潑。

2.深刻反思

不僅在課后反思，在課堂中調整教學也是反思的結果。在教學過程中，學生及時了解自己的學習結果，了解自己所學知識的應用效果都可以強化學生的學習興趣，因為學生看到了自己的進步。同時在每一節課的最后留下懸念，留下疑問，讓學生學有余味，對下一節課充滿好奇與期待，也能更好地激發他們上地理課的興趣。

參考文獻：

李臣之.建構“生動課堂”.教育科學論壇，2010（2）.

（作者單位 江蘇省射陽中學地理組）