新課改下的高中數學教學

馬英福

高中新課改已在我省全面展開，面對新的課程改革，許多中學數學教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少有價值的成果，但是還有一部分的高中數學教學仍然是灌輸式教學。所以，新課改下，無論是教學理念層面，還是教學實施層面，都面臨著新的挑戰。如何通過教學過程讓學生這一主體去體驗科學的研究過程和研究方法，提高學生的認知水平和知識技巧，給我們擔任高中數學的教師提出了一系列新的問題，所以探索新的教學模式和教學方法已成為每位教師所面臨的新課題。我在教改實踐中不斷探索，從轉變教師角色入手，把“以學生為主體”落到實處，收到了較好的效果。下面是我們對教學實踐的幾點思考總結。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

在新課程改革中，為了使數學教學能夠真正體現新課程理念和新課程目標的重要保障，要激發學生學習數學的興趣和決心，教師在教學設計的立意上要大膽新穎，要巧妙創設情境。新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。”于是，在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情境的創設”，不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情境的創設”，上課一開始往往呈現這樣一種教學流程：教師創設情境—引導學生思考—探索學習新課……為此，不少教師絞盡腦汁、煞費苦心、想方設法地去創設一個個“情境”。當然一個好的“情境”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情境”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情境的創設”，《普通高中數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”。我們通過生活中、數學知識的聯系中，或者通過數學實驗、數學猜想，從數學文化中創設情境，巧妙設計教學，引入課題，寓樂于學，促使學生發問生疑，疑則思，思則學，激發學生的求知欲望和愉悅的學習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發展的翅膀，又是學習思維活動的內部動力，學生有了這種動力，教師便很容易達到預期的教學目標。

二、轉變角色，培養學生的探究意識

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”，學習沒有主動性，也就談不上主體地位的突出了。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的主體地位，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變為“一切都不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，教師漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教師，傳道授業解惑仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一些辯證觀點，教師不但是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不但是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不但是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不但是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不但是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中，我們一直倡導“教師為主導”“學生為主體”的課堂教學模式，但是在實際教學中教師常常扮演著“主演加導演”的角色，即在教師的主導下，學生的學習是被動學習。新課改要求學生要成為學習的主人，教師必須由“主導者”成為“組織者”“引導者”。

新教材在課程設置上，較好地利用了“思考”“探究”兩大模塊，為學生提供自學的平臺，充分體現新課程改革的精神，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力。因此，在數學教學中，不能把學生當做接受知識的容器，要通過調動學生的主觀思維去獲取知識，在教師的點撥、指導下，把學生難以接受的知識結合實際問題進行探究，以學生為主體展開，將問題化繁為簡，化難為易，更能讓學生感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習熱情，培養學生的探究意識。課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，鼓勵自主學習、自我探索、自我發現，盡最大可能地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。

總之，新課改下數學教學的要求：在教學目的上，要由單純的“傳授知識”變為“傳授知識，發展思維，培養能力”；在教學的主要任務上，不只滿足于學生“學到什么”，而更重要的是教會學生“怎樣去學”；在教學活動中，學生是學習的主體和決定因素，一切教學內容要通過學生自身的活動體驗去獲取。讓學生充分參與，通過動手、動眼、動身、動腦進行深層次的思維，培養學生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于掌握基礎知識，又學會了研究問題的方法。反之，如果仍受傳統教育方式的影響，急功近利，重結論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應用，其中削弱和減輕的部分正是使學生長期受益的數學思想方法和學習能力的培養。所以，在課程改革已全面推進的今天，廣大數學教師教育理念的更新與實踐將是影響數學教學改革成敗的關鍵，我們的數學教學只有順應新時代的要求，勇于創新，積極實踐，才能開創我國數學教育輝煌的明天。

參考文獻：

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［2］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003（6）.

［3］鄭毓信.課程改革2005：論積極促進數學課程改革的深入發展.中學數學教學參考，2005-10.

（作者單位 青海省格爾木市第二中學）