試論優化高中英語教學過程的策略

李杰

摘要：《普通高中英語課程標準》倡導教師應尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計；以主體對話引領學習價值；以主體互動促進自主構建和三維目標達成。優化教學過程包括精心設計、創設情境、激發興趣、組織討論、合理運用現代化教學手段等策略。

關鍵詞：新課程；教學過程；優化；策略

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節志趣和情感，循序漸進地掌握科學文化知識和基本技能，以促進學生智力、體力、品德和審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。

一、傳統英語教學模式存在的問題

傳統英語教學以被動接受為主，缺少主動探索過程，主要以下面幾種模式為主：

1.“聽講式”教學模式

以教師單向教授和學生被動接受為主，缺乏師生交流和互動，學生沒有獨立思維活動和自主探索機會，無法真正融入其中。

2.精講多練式

只重視知識結論，不重視知識形成過程，讓學生反復機械訓練，死記硬背，忽略學生的個性差異，難以激發的學生興趣。

3.牽牛式

教師設計很多問題，牽著學生思路，用教師思維代替學生認識過程，限制了學生自主學習能力的發展。

二、優化英語教學過程的幾個策略

1.轉變教師教學理念是優化教學的重要前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源。因為教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿，教材運用與開發要靠教師去創造。教師要以學定教，進行科學課堂教學設計，通過有效校本教研活動，確立學生的主體地位，發揮學生的主導作用。在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，使課堂教學的有效性在預設與生成的融合中達成。

2.科學確定教學目標是優化教學的充要條件

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期結果或目標。它不僅在方向上對教學活動設計起著指導作用，且對教學過程中的步驟和方式也具有約束功能。優化教學目標應是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性，進而達到教學相長。落實《普通高中英語課程標準》提出的知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標，達到知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現關注學生全面和諧發展的理念。

3.運用多元化教學方法是優化教學的關鍵

《普通高中英語課程標準》強調“學生是學習的主人”，教師要以學生為主體，引導學生共同營造激情、和諧、民主課堂。情境是激活學生創造稟性的有效途徑，因此，教師就要積極創設民主、和諧、充滿愛的情境，采取多種方法，調動學生積極性，喚起學生情感，使其在學習中更加集中精力，更好地感知、記憶、思考進而將其“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事語言實踐活動，讓他們多學、會學、善學，使他們善于發現問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分表達自己的思想，勇于闡述自己的觀點，課堂才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發展。

4.使用教學媒體是優化教學的最佳途徑

英語教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、多媒體課件等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的主要資源，教師要認真研究，合理指導學生用好教材；板書是歸納和總結知識的重要媒體，應追求簡單、明了；多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存的優點；教輔資料是學生課外學習的延續，是知識鞏固的重要載體，也是師生成果交流的主渠道。

5.實行科學的學生學習評價是優化教學的有效保證

在多樣化評價主體的評價中采用多元化評價方法。《普通高中課程標準》提出教育要以人為本，全面提高學生科學素養。科學評價可以幫助全面了解學生學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。新課程要體現學生“自主學習、合作探究”的主旋律，必須將教師評價、學生自評和互評結合起來，對學生獨立探究能力、合作精神、思維條理性和創造性等進行全面評價，恰當評價對課堂教學的優化至關重要。

英語教師應更新教學觀念，提高教學技能和綜合素質，重視中學英語課堂教學的研究，加強對教材、學生心理、學習策略、評價方法和現代教學技術在英語課堂上的應用等進行研究，只有這樣才能真正貫徹新課程理念，提高學生的創新精神和實踐能力，真正實現課堂教學過程的優化，促進師生全面和諧的發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣金湖中學）