生物教學應強化學生的主體地位

李弼輝

體現主體地位應關注學生的全面發展。21世紀是一個信息、知識經濟高速發展的時代，要求我們教育培養出的人才應具有一定的創新意識、創新精神和創新能力，且社會適應性相當高素質的人才。因此在生物課堂教學中要滿足這些社會需求，盡可能地使學生在五育方面都得到均衡發展。教師在實施教學時，應注重學生間的差異，盡量開發其潛能，激發其思維，使之各有所得。例如在講“生物進化的證據和原因”時，使學生進一步認識到生物后代的變異是不以人的意志為轉移的，即變異是不定向的客觀事實，在此基礎上，教師再組織一個推斷自然界中各種生物是怎樣遺傳、變異和進化的“研討會”，鍛煉學生的演繹、推理和判斷的思維能力，誘發學生的興趣，進而讓學生進行長頸鹿的“角色模擬演示實驗”，使其親身感受由于環境的改變與生物進化的一般方向的關系，是自然選擇的結果，使學生從主觀上認識到“適者生存，不適者被淘汰”的道理及原因所在，從而會促進學生主動地、自覺地去吸收各種有用的科技經驗及理論知識。當然要想達到這一目的，教師應讓學生多動手、多動口、多動腦，敞開心扉，廣開言路。

體現主體地位應激發學生的學習動機。教師在教學時，應以素質教育的有關理論為指導，以準確把握學生的知識起點及心理狀態為準繩組織教學，同時還要隨時洞察每一個學生學習狀態的變化程度，即學習興趣的變化，學習興趣可以激發情感，培養意志，喚起學習動機與渴望，是激勵學生學習積極性、主動性的內因。學生對學習產生了濃厚的學習興趣，才會產出強烈的求知欲，注意力才能集中，思維才能活躍，才能達到變“要我學”為“我要學”的目的。如在講授“動物的攻擊行為和防御行為”時，教師可以用生動而有趣的故事開篇，像“兔子蹬鷹”“麝牛大擺圓陣“等調動學生的學習興趣，然后自然地與學生共同探討故事發生、發展及結局的原因所在，讓他們感悟，大千世界蕓蕓眾生，生存競爭的異常激烈與殘酷。教師還應指出，國際風云變幻莫測，科學技術突飛猛進，知識經濟高深難測，促使學生從主觀上萌發出主動學習的愿望，達到積極主動學習，學會生存的目的。

（作者單位 吉林省長嶺縣新安鎮第二中學）