優(yōu)化高中英語課程教學(xué)之我見

沈曉燕

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中能夠發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，注重嘗試和探索運用多元化的教學(xué)思維模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，從而提高課程教學(xué)效果。

一、尊重個體差異，以體現(xiàn)“主人翁”價值

學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必須注意的重要因素。從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更為具體細(xì)致，能夠充分體現(xiàn)人本主義教學(xué)理念，幫助學(xué)生加深對課程的學(xué)習(xí)和使用。對此，教師應(yīng)該做到：（1）依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓每一位同學(xué)都能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高。（2）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，嘗試和探索運用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的合作和交流。（3）尊重學(xué)生的語言表達(dá)成果，容許學(xué)生能夠在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)有一定瑕疵，幫助學(xué)生改正，體現(xiàn)他們的主人翁地位和價值。

如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health！”教學(xué)中，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，鼓勵學(xué)生在自主閱讀和理解感悟的基礎(chǔ)上能夠概括出文章的主題大意。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，建議學(xué)生運用合作探究形式思考題目，像Whats the reason of “l(fā)aughter is good for your health”？等。學(xué)生在這樣的教學(xué)思維引導(dǎo)下更能夠積極主導(dǎo)參與課程教學(xué)。

二、突出實踐運用，以彰顯“任務(wù)型”原則

任務(wù)型教學(xué)模式是課程所倡導(dǎo)的有效教學(xué)模式，能夠起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。這種任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點就是鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的形式來參與教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用能力水平。

這種教學(xué)實踐模式運用，就是在圍繞有效任務(wù)探究的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)課程教學(xué)的有效性和目標(biāo)性，讓學(xué)生能夠真正融入課程教學(xué)過程之中，以幫助學(xué)生更好地理解、記憶文本內(nèi)容。在教學(xué)中，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，注重師生教學(xué)互動過程，建立一種互相信任、互相溝通的和諧教學(xué)環(huán)境氛圍，以鼓勵學(xué)生運用多元化思維參與課堂教學(xué)過程，以豐富自身的學(xué)習(xí)方法。

如在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for me！的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從人們的健康發(fā)展需要和醫(yī)藥發(fā)展歷程等方面分析，要求學(xué)生能夠在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“Why do the two medicines called‘life-saving medicines？”進(jìn)行自由主動探究，以此來幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解。

三、運用激勵評價，以發(fā)揮“形成性”作用

新課程英語教學(xué)認(rèn)為，運用形成性評價方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的需要和滿足，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這種形成性評價方式的重要特征就是體現(xiàn)在“激勵”上。

在教學(xué)中，通過運用激勵評價來發(fā)揮“形成性”作用，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自我效能感，以此來提高他們的學(xué)習(xí)激情。注重激勵成功誘導(dǎo)方法的運用，給學(xué)生以充滿信心的眼光和激勵性話語，讓他們感覺到自身存在價值。在運用好激勵性表揚同時，讓學(xué)生能夠借助這些激勵，積極投入課程學(xué)習(xí)過程之中，尤其是發(fā)揮好自身的主體作用，讓學(xué)生能夠更有信心地參與教學(xué)過程。

這種激勵性運用，不僅能夠起到緩和師生關(guān)系的作用，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種“親師信道”的學(xué)習(xí)之感，還能夠增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能和激情，增強學(xué)習(xí)的自信心。

正是基于以上分析，筆者以為，優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，應(yīng)該以“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用”為主要內(nèi)容，以“提高學(xué)生綜合語言運用能力”為主要宗旨，切實注重課程教學(xué)的生成發(fā)展作用更是課程教學(xué)的目標(biāo)追求。在教學(xué)中，優(yōu)化課程教學(xué)更是教師值得探究的教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 江蘇省海門市悅來中學(xué)）