淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養

殷素潔

目前，我國教育部門要求實施素質教育。在高中物理教學中，課堂教學應以培養學生的自主學習能力為基準點，加強對學生的關注，力爭打造優質課堂，增強學生學習過程中的自主能力和獨立思考的能力，提高學生的實踐能力和科學素養，從而養成端正的學習態度，樹立正確的價值觀。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，淺談一下高中物理教學中對學生自主學習能力的培養。

一、凸顯學生的主體性作用

隨著新課改的實施，課堂教學的主體是學生，教師要想成為教學的組織者、引導者，學生的合作者，就需要教師在教學過程中更加關注學生，根據學生的個性特征制訂教學方案。教師應摒棄傳統教學中學生被動學習的教學模式，全方位地刺激學生的主觀能動性，誘發學生自主探究、學習的興趣和欲望。如：筆者在物理教學中采取的是，將知識點穿插到實驗教學中，引導學生通過自己動手操作實驗來分析、總結理論知識或者概念，讓學生通過親身實踐來感悟物理學科的價值、科學素養等，提高分析問題、解決問題的能力，而教師則最大限度地為高中生創造機會，給學生足夠展示自我、發展自我的平臺，凸顯課堂教學中學生的主體作用，在潛移默化中增強學生的自主學習能力。

二、加強對學生自主學習理論知識的滲透

社會在發展，經濟在提高，新時期社會人才的需求決定了學生必須學會自主學習，因此，作為教師應結合學科的有利條件，加強對學生自主學習理論知識的滲透，讓學生明確目前教育改革的必要性和自主學習的重要性，從而激勵自我學習的積極性。

三、加強對學生自主學習策略的指導

1.運用探究式學習，培養學生獨立思考的能力

所謂探究式學習，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在整個過程中，學生始終處于主動的位置，有利于培養學生獨立思考的能力。

2.打破教材時空的束縛，鼓勵學生猜想、假設

教材受時間和空間的限制，不利于學生自主學習能力的培養，而作為教師應打破傳統教學時空的束縛，為學生開辟更廣闊的空間，誘發學生展開思維，對物理知識、實驗事實大膽地猜想和假設，進而制訂計劃進行驗證，無論結果如何，其過程對于學生來說是寶貴的，學生可以通過親身制訂計劃、動手操作，內心會產生一種自豪感，教師應鼓勵學生大膽放手去做，并適當地給予學生實驗指導，引導學生自主分析，提高學生的自主學習能力。

自主學習是教育改革發展的必然趨勢，作為教師，應結合學科的優勢和學生的個性特征，制訂適合學生發展的教學方案，誘發學生自主探究、學習，在實踐中引導學生分析、總結自主學習的方法，提高學生的綜合技能，確保學生全面健康地發展。

參考文獻：

朱漢國，鐘啟泉．普通高中課程標準實驗教科書·物理必修［M］．北京：人民教育出版社，2007．

（作者單位 江蘇省南京市江寧開發區英華學校）