高中語文探究性閱讀教學之我見

王啟浪

什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。

探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？筆者根據自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、學生主體地位與教師教學民主相結合

閱讀教學要突出學生的主體地位，就是要明確學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體。著名教育學家陶行知先生曾經說過，“先生的責任不是在教，而是教學生學。教的法子必須根據學生的法子。”從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發展。

突出學生的主體地位，還要發揚教學民主。學習目標可以通過師生的閱讀共同產生，不一定都的教師預先設定。充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學參考書上的答案統一學生的認識。

二、學生獨立思考與集體積極討論相結合

討論式教學，是探究性學習的另一種表現形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現成結論的束縛，培養他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現他們的個性，因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，既能解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發學生的討論欲望，創設平等、民主的學習氛圍，誘發學生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。

三、學生自讀探究與教師巧妙點撥相結合

教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我意如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”（《葉圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學思維和方法技能的訓練。

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養，盡可能概括出認識問題的規律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

所謂自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，自己獨立完成。自讀的初級階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師要逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確解讀課文內容，進入自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論是課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發現獲取知識，自己概括掌握規律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。

相信隨著學生進行探究性閱讀習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。

參考文獻：

［１］葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

［2］靳玉樂.探究教學論.西南師范大學出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準.2009.

（作者單位 江蘇省揚州市翔宇教育集團寶應中學）