淺析高中歷史“學習社區”的構建

張瀟睛

傳統的歷史課堂側重“教師的教”，其特點是：以教師和教材為中心，教師是教材信息的傳遞者和學生的管理者，學生是教師、教材和媒體所傳輸信息的被動接受者，教學方法以師講生聽為主。

當然，師講生聽在某些程度上起到了促進作用，以“講”為中心的學習模式使信息從教師、教材及其他信息源高效地傳遞給學生，教師處于學習環境的中心，起控制和支配的作用。教學的目標、反饋和強化都非常清晰，學習者了解并遵守課堂活動的程序，從而能夠高效地對環境刺激作出正確的反應。

隨著現今課堂改革的深入，“以學為中心”的學習模式日益受到關注，此模式就是以“所有學習者的發展為中心”，為每一個學習者提供個性化的、適合其“最近發展區”的學習環境，努力探討它如何才能促使每一個人都能夠打開其自身所蘊涵的巨大潛能，并促進其主體地位的確立和主體性的養成。

筆者通過本文試圖構建一個多元化的、民主平等的、富有生命活力的開放式學習環境。

一、學習主體

我們認為學習者是教學活動的主體，這里的學習者并非僅指學生，也包括教師；不僅僅是學生個人，還涉及學生群體，或者說是學習者共同體。學習者主體第一指的是學生個體，現今教學認識論提倡，“單從學習的角度來分析，以學生為主體是毫無疑義的；即使把學生的學和教師的教統一起來觀察整個教學，學生也是主體。當然非一般意義上的主體，而是教師指導下的主體”。

這里，需著重強調的一點是，在這一學習者共同體中，教師扮演著與以往截然不同的角色，教師不再是教學活動中唯一的主角，而是從傳統的知識傳授者與灌輸者，轉變為學生學習的支持者、協作者，是學生學習的高級合作伙伴。

二、學習目標

目前，絕大多數傳統課堂教學的目標是一種行為取向的目標，以對學習過程的控制為主，具有可預知性，這就忽視了作為主體的人的創造性行為的不可預知性；行為目標將整體分割成部分，把人的認知能力和價值觀、情感、審美情趣等文化素質割裂開。與之相對，我們所試圖構建的學習社區，其目標是生成性的，它是學生、教師與學習情境通過交互作用自然引發生長而成的；學習目標并非僅限于知識的構建上，更體現在學會學習的能力和學習情感態度與價值觀的養成上，追求個人的全面發展。例如在講授《美國1787年憲法》一課時，我設計的教學目標是：（1）說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，認識到1787年憲法是美國人結合本國實際，發展創新的結果，感受到憲法體現的“制約與平衡”原則，是人類政治智慧的精華。（2）對比美利堅總統制與英國君主立憲制的異同，培養學生綜合歸納和比較分析問題的能力，要認識到民主政治的多樣性和各自的獨特性，能學會為我們的民主政治建設汲取精華，去其糟粕。

三、知識資源

在課堂教學中，只有包括學習者個體、助學者和各種工具及信息資源，如文字材料、圖片、音像資料、多媒體課件、書籍以及Internet上的信息等，各個要素密切地交往合作，共享認知活動，才能達成對知識的比較完整的理解。因此在學習過程中我們盡可能地為學習者提供各種必要的信息資源。在上課前，我把學生分幾個學習小組，向他們推薦一些書目和網站，布置任務，與學生一起或者到圖書館查閱相關的文獻，或者利用信息和網絡技術，收集、整理比較豐富多樣的資料。借助現代教育技術手段，把收集來的資源與課程進行整合，為歷史教學活動創設出具體、形象、生動、真實的氛圍，喚起學生聽覺、視覺、感覺等，使其身臨其境，在最佳的環境和氛圍中感知歷史，進而達到理解與認識的升華。

四、規則分工

由于學習活動具有非線性的、復雜多元的特征，成員之間既有分工又有合作，因此就需要一些規則加以適當地調節，這些規則包括參與、尊重、共享和協商等。為了保證每一位學生積極參與，需要創建一種相互信任、相互尊重、民主平等的良好環境。共同體成員們首先需要的就是學會尊重他人、尊重差異，大膽表達自己的觀點，積極與其他成員交流、討論，合作探究問題。如果我們在課堂上僅能聽到教師的一家之言，或一兩名學生的觀點，那么學習社區將不成其為真正的共同體。

五、學習情境

每每提及“情境”，很多老師會聯想到環境。事實上，情境是人和外圍環境彼此作用而形成的“特殊空間”，是對人的活動產生直接影響的具體的社會事態、背景因素。我們要在“學習社區”中構建學習情境，它在共同體的生成和發展中起著關鍵性的作用。教學中學習社區的構建，實質上就是要將真實的學習任務置于真實的社會實踐中，使學習者的學習環境盡量貼近真實的實踐，可以幫助學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和建構新知識，從而賦予新知識以某種意義。

能否在課堂教學中較好地實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，這是新課程區別于傳統課程很重要的一點。創設問題情境是實現這一目標比較有效的教學策略，

我國的學術界對學習環境的研究處于剛剛起步的狀態，還處于引薦和驗證階段，學習社區屬于一個前沿性的課題，是一個剛剛起步不久的研究領域，其理論的建構尚待進一步深化。在歷史課堂教學的實踐中，我們雖然努力嘗試革新傳統的教學方式，掌握學習社區的觀念和理論，并把它運用到學科的教與學實踐中，由于自身能力、資源和精力等條件的限制，歷史學習社區理想結構的實踐探討需要在后續研究中不斷地加以思考和深化。以上是筆者幾年來對歷史教學中“學習社區”的理解，希望能有更多教師、學生積極參與到這一理論的探究和教學實踐中來。

（作者單位 江蘇省豐縣華山中學）