高中語文導語設計教學探析

花海燕

摘要：導語設計是開啟課堂寶庫的全鑰匙，在語文教學中起著重要的作用。它能在極短的時間內激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。導語設計得如何，往往關系到授課的全局和教學效果的好壞。導語的處理方式豐富多彩，從教學實際出發，簡述語文課堂中幾種常見的導語設計方式。

關鍵詞：導語設計；教具輔助；設置情境；作者背景

一節成功的語文課，要求老師一開始上課就扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，導語的設計是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學必不可少的環節。一段生動形象的導語，會像一股涓涓細流，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處。一句精辟獨到的導語，蘊涵著豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發人深省，會對學生的思想產生潛移默化的教育作用。因此，教師要精心設計導語，在每節新授課的導語設計上下工夫。那么，語文教學常見的導語設計有哪些呢？

一、教具輔助，力求新奇

如果一篇課文的導語激起了學生的興趣，學生就會主動跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，新奇的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會進入情境。如講授《我與地壇》時，教師可一邊播放貝多芬的《命運交響曲》，一邊在屏幕上顯示電影片段，比如2006年度奧斯卡最佳男主角獲得者在頒獎盛典前熱吻和擁抱母親的畫面。感人的歌詞和溫馨的畫面會在學生內心深處激起層層波瀾。教師也可以介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解作者的身世遭遇。講朱自清的《荷塘月色》時，用多媒體手段將月色下的荷塘景色進行展示，讓學生充分體驗那純美的景色，細細品味感悟作者的藝術匠心。

二、回顧所學，鏈接知識

即通過搜集或比較同一題材的課文來深化知識，不僅將課文難度降低，而且相關知識得到疏通和融合，使學生的能力得到提升。如講授歐陽修的《秋聲賦》時，可以和學生一起回顧關于秋的名篇，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，王維的《山居秋暝》等。佳句如曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等。有的描寫了秋天的肅殺凄涼，抒發了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，唐宋八大家之一的歐陽修對秋又有怎樣的感悟呢？從而引入本課的學習。

三、設置情境，渲染氣氛

教師有時要披情入文，以情真意切的語言激發學生的內在情感，撥動學生的心弦，使他們與作者產生情感共鳴，達到以情動人的效果。如《老王》的導語可這樣設計：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛，在我們無意享受幸福的時候不要忘記，有一群本應和我們一樣的人在苦苦掙扎（多媒體展示弱勢群體圖片，配樂歌曲《心若在，夢就在》），這節課，讓我們通過老王走進他們。學生的內心受到觸動，很自然地對這些“老王”們產生深切的同情。

四、激情朗誦，余音繞梁

上課伊始，教師用充滿感情的語言創設具體、生動的情境，喚起學生的情感體驗，讓其在熱血沸騰中開始新的一課。可渲染氣氛，描摹景物，設置情境，激發情感。如在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，先介紹“學士之詞，須關西大漢，銅琶鐵板，唱大江東去”。再用豪放派的聲調高聲朗誦氣壯山河的全詞，聲情并茂，引導學生進入新課，亢奮之情，久久不散。

五、布置預習，分組合作

教師在課前可要求學生收集跟課堂有關的內容，分小組布置不同的任務，實施有效的獎懲措施提高學生積極性。如在學習《寡人之于國也》之前，布置一組學生收集關于孟子的名言，另外一組總結孟子的思想。上課開始分別由兩個小組的發言人發言，評定最優，再讓其他同學補充完善。這樣學生的積極性和自主性在課堂開始就能得到充分的發揮。

六、作者背景，快捷導入

中學課本涉及的作者多是名家，由介紹作者引入課文既順理成章引入自然，也易激發學生的仰慕之心和學習熱情。如學習《滕王閣序》時，可將這篇文章的寫作背景用一個故事導入，“九月九日都督大宴于滕王閣，宿命其女婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文轍報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也！”時人認為王勃才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。這樣既可激發學生的興趣，又可讓學生初步感受王勃的文學才華。

七、題目導入，開門見山

有些文章的題目可以挖掘很多信息，用題目導入可以讓學生很快地把握文章大意。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師可用多媒體展示荔枝圖片設疑：荔枝的產地在哪？它的成熟期是什么時候？顏色如何？學生看著圖片和文章題目，很容易回答出來。既激發學生的學習興趣，又讓學生整體把握了文章的說明重點，可謂事半功倍。

導語作為教學過程中的一個小環節，對整個課堂教學的成功也起著十分重要的作用。因此，為了在教學中取得事半功倍的效果，應該精心設計課堂的導語。讓我們共同努力，使導語設計這朵奇葩在語文教學園地上綻放得更加絢麗奪目。

（作者單位 江蘇省姜堰市羅塘高級中學）