語文教學中不應忽視言語教學

李凌君

在當前的語文教學中普遍存在著這樣一種傾向，那就是重文輕語，即重視文本內容，而忽視了口語。究其原因，一方面是由于應試教育的驅使，另一方面是由于對口語重要性的認識不足。這使得現在很多中學生存在著書面語好于口語的現象。簡單的句子說不出來，結結巴巴，難以入聽，而這種情況很難適應現代社會中越來越頻繁的人際交往的需要。因此，在語文教學中，必須對言語教學引起足夠的重視。

一、對言與文之間的關系要有正確的認識

要提高語文教學質量，必須抓住根本，必須弄清楚言與文之間的關系，才能在教學中改善教學方法，有的放矢。

1.從淵源上說，文本于言

語言是文本的根本，口語是書面語的根本，人類先有語言，后有文字。

2.從功用方面說，言廣于文

在實際生活中，語言的應用范圍和時間要比文字多得多，口頭語的用途和重要性也絕不低于書面語。

3.從掌握難度來看，言難于文

這里所說的言不是指日常生活中隨便說話，而是在無準備或者少準備的條件下，為表明某種思想而進行的整段整篇的話。說的能力比寫的能力難得多，因為寫可以起草，可以構思，可以修改，而說話則缺乏這樣的條件，在短時間里，用語言準確表達要比用筆難得多。

4.從語文教學過程來看，言先于文

人們學習語言的過程，總是先會說話，后會寫字，語言的教學過程應該是耳目并用，而且是先耳后目。但是，在大部分的語文教學過程中還是只抓書面作業，不從口語訓練入手。

5.從語文教學的效果來看，應該言、文并重

中學的語文教學，重文是應該的，輕文則是萬萬不可的。言和文的關系應是相互為用，相互促進，忽視口語必然會削弱書面語的能力，結果只會是兩敗俱傷，全面降低語言的效果。文字教學的內容之所以困難，正是因為沒有重視語言教學，所以語言與文字應是兩條腿并行，而不應只側重于其中的一條腿。

二、忽視口語的痼疾要大力改正

1.重文輕言的責任應該歸咎于歷史和傳統

其實，在我國封建社會的早期，人們還是很重視口語的，孔子設置的四科之一就是言語科，只是封建社會中期以后，搞起了科舉考試，就越來越不重視口語的訓練了。直到五四運動后，學校吸收了西方口語訓練的特點，才搞起了演講等口語訓練的模式，可惜沒能長久地堅持下來。另一方面，自科舉以來，一直給予文章以很高的地位，對于語文的初學者來說，漢語中文字詞語的掌握難度很大，所以往往會花很大的精力來突破。因此，要突破重文輕言的痼疾，就必須突破窗同觀念的束縛，樹立新的思想觀念。同時還要改革文字的教學，解決語文初期文字的難學問題，從而使初學者有更多的精力投入言語表達之中去。

2.以現代化的眼光重新審視口語教學的重要意義

隨著社會的不斷發展以及現代化通訊工具的普及，多口語的要求比以往任何時候都要高，人們越來越多地利用便捷的通話代替書信，對于口語表達性、規范性的要求更高、更準確。因此，到現在還忽視口頭語言，是對語文的發展缺乏現代的眼光。

3.要遵循教學規律，讓言與文協調發展是語文教學的正途

克服重文輕言的痼疾，根本點在于認清語文學科的內部規律，正確的方法是語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，避免有問無言的教學傾向。正確的方法應是先從口語訓練入手，先訓練學生“出口成章”再訓練學生“寫筆成文”。這樣會達到事半功倍的效果，口頭語和書面語得到協調發展，才是語文發展的正途。

三、日常的口語訓練要講求綜合性

語言的訓練應該是一種綜合性的訓練模式，所以口頭語訓練要多種素質的綜合參與和綜合提高。

1.要大力提高語音素質，力求信息載體的標準化，即強調說普通話

如果語音不標準、不統一，勢必將影響語言功能的發揮，口語訓練必須以普通話的標準音為基礎，努力做到信息載體的標準化，才能充分發揮語言的交際功能。

2.提高思維素質，力求邏輯思維的嚴密化

要達到出口成章，邏輯思維起著重要的作用，平常所說的不會說話，除了可能有思想和知識的問題外，思路不清楚，思維不敏捷也是一個重要的原因，要訓練學生說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，句式有變化，用詞要講究，培養學生思維的條理性、敏捷性和流暢性。

3.提高知識水平，力求語文知識的實用化

恰當的語法教學，可以使學生把不自覺的變成自覺的，不但要知其然，還要知其所以然。當然，知識內容要適當，教學要得法，盡量把所教的知識簡單化、通俗化、實用化，不要孤立地講語法和修辭，不可以著眼于體系，不著眼于術語解釋。語文教學的首要任務是培養學生的語感，語感的培養離不開實踐，但也不要同知識體系對立起來，應把二者結合起來，才有利于培養學生的語感。

4.提高心理素質

心理對于提高學生的實踐活動、訓練效果起著非常重要的作用。緊張和焦慮往往會嚴重影響學生的口語表達效果，除了要多說多鼓勵外，還要強調“膽大皮厚”敢于在大庭廣眾之下站出來表達自己的意見，反駁別人的觀點，所謂的“藝高人膽大”也說明了膽量和能力是相輔相成的。

此外，還應講求多種訓練方式綜合進行，要講求聽、說、讀、寫綜合進行，語法與邏輯結合，正確處理講解、練習、示范的關系，注意口頭、書面、模仿、創造相結合，可以采取口頭描述講故事，打電話、討論問題、復述教學片段等多種方式綜合訓練。這樣必將能有效提高教學實際中學生的語言能力和水平。

（作者單位 遼寧省大連市第五十七中學）