關于教師進行教育研究的理性思考

鄒合安

教師進行教育研究具有很大的優勢。首先教師教育研究課題來源豐富。教育研究必須要研究課題，而教師置身于真實的教育教學情境之中，能發掘教育教學的困難、問題與需求；能從教育教學現場中、從學生的文件（如考卷、作文、周記等）中獲得第一手資料，從而選擇有意義的教育教學問題作為自己的研究課題。其次教師作為教育過程的當事人，置身于真實、鮮活的教育教學情境之中，并自始至終親歷現場，能夠自然地以參與者身份在教育之中研究教育。而理論工作者雖然也研究教育的實際問題，但受條件制約，只能以“旁觀者”的身份，在教育之外研究教育。最后教師教育研究具有實踐性。實踐性是教育教學研究的重要品質，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合情境的教學理論。

教師的教育研究主要是一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，其所研究的問題一定是自己學校中的、自己課堂中的、自己學生中的、自己教學中的；而理論工作者的教育研究主要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達到理論上的突破、創新和建樹。總之，教師的教育研究是改進教育的研究，應該注重研究對教育的實際作用，而不能效仿理論工作者的教育研究。因為理論工作者的教育研究重在描述和解釋教育的研究，教師的教育研究和理論工作者的教育研究是有關教育研究的不同方面，應該區別對待，不能等同，不能用評價和衡量理論工作者的價值的一套來衡量教師的教育研究。所以教師的教育研究結果不能用專家學者旨在建構理論的嚴格的學科規訓來審視。教師教育研究的成果應該是整個研究過程和收獲由感性認識提高到理性認識的，主要是促進自身教學與發展成長的，其次才是對他人的借鑒意義。因為教師的研究是基于自我，為了自我和促進自我的研究，所以教師的研究結果不應該是完全規范意義上的論文、報告，也不是抽象出來的某種理論。應該是感性和理性的融合，抽象和本質的整合。既有理論上的概括，更要有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這樣的研究結果才是教師自己的成果。如果以理論工作者的標準來衡量的話，將限制了教師教育研究的效果。當然，如果研究成果能在刊物上發表的話當然好了，因為這樣可以使更多的人認識到作者所遇到的教育教學問題，并借鑒其中的處理方法。

（作者單位 陜西省安康市漢濱區張灘高級中學）