高中地理新課程實施現狀與對策探析

蘇玉蘭

本人根據近五年來的地理教學實踐以及與縣內其他各校教師和學生的交流與調查，對當前階段高中地理課程現狀進行分析，期望從中發現問題，為以后更為合理的地理課程的改進服務。

一、新課程實施現狀

新課程改革設施半年以來，教師的教學理念有所轉變，新課程的理念在學生學習地理知識的過程中有所體現，但仍存在以下幾個方面的問題：

（一）地理知識的傳授仍局限于教室這個封閉的場所，地理教育沒有“走出去”，學生學習的理論知識，只有走出課堂，在課堂外的實踐活動中得到檢驗，在野外的自然環境中得到運用，才能進一步“增強學生的地理學習能力和生存能力”。

（二）教學模式仍以傳統的灌輸式為主體，教師在教學的過程中仍扮演的是訓導者、演講者，學生作為課堂的主導者沒有表現出來，扮演的仍是觀眾角色。地理課堂外的活動更是少有參與，地理實驗，地理調查幾乎沒有，鄉土地理到目前為止更是沒有開設。

（三）由于條件的限制，本縣區的多媒體教室寥寥無幾，多媒體資源的稀缺導致地理信息技術在地理教學過程中沒有得到有效的運用，許多多媒體演示無法適時、及時地運用到課堂中去。此外，現階段中學封閉式的教學模式也在一定程度上隔斷了學生了解課堂外的地理信息。

（四）學生地理學科基礎知識不扎實。自從九年義務教育初中地理教學計劃設施以來，初中和高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。

二、基于現狀的改進建議

（一）突破閉合式教育，豐富學生的見知見聞

1.變閉為開，倡導實踐

組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然、人文地理事物和現象的變化特征；開展地理要素單項調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習知識和解決問題的過程。

2.變靜為動，豐富教學

改變課堂靜態教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理活動，或開辦地理小墻報，或師生一起制作、改進地理教具等。這樣放手讓學生參與地理實踐活動，不但能豐富學生的地理知識，提高技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

3.變知為用，強化應用

對于現有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃、旅游資源的開發等，可以結合當地實際運用知識。

（二）突破灌輸式教育，培養學生解決問題的能力

1.變傳為導，激發學生學習地理知識的主動性

在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想，給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生學習的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”

3.變空為實，激發學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地，多樣的人文景觀，因此地理有豐富的直觀性和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈片等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持積極、自覺、主動的良好狀態。

（三）轉變角色，使學生成為課堂主人

讓學生主動地探究、學習，并在此過程中培養學生的創新精神和實踐能力。新課改下的地理教材有一個突出特點，即以結合實際的案例為載體、以活動為主要方式帶動知識學習和技能培養，把地理知識學習和地理技能培養有機地結合在一起。所以教師應該想方設法創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在一個個活動中真正“動”起來，充分發揮學生的主體作用。

（四）建立友好民主的師生關系

融洽的師生關系有助于創設和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師在課堂上和學生的談話應和藹可親，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。

（作者單位 四川省瀘縣第六中學）