河南省普通高校民族傳統體育學學科建設模式的研究

蔣培鋒

(嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470)

河南省普通高校民族傳統體育學學科建設模式的研究

蔣培鋒

(嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470)

文章以河南省普通高校民族傳統體育學學科模式為研究對象，運用文獻資料法、調查法、邏輯分析法等方法對河南省部分高校民族傳統體育學學科課程模式進行研究，分析其中所存在的問題，闡述、論證民族傳統體育學科建設的構建和應著力的方向，為民族傳統體育學的健康發展提供一定的理論參考。

高校 民族傳統體育 學科建設

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以河南省普通高校民族傳統體育學的學科建設模式為研究對象，主要有河南大學、鄭州大學體育學院、洛陽師范學院和黃河科技學院四所高校體育學院。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用電子和手工兩種檢索方式查閱了相關的論文、專著等理論成果。

1.2.2 調查法

(1)針對相應問題電話訪談了鄭州大學體育學院、河南大學體育學院、洛陽師范學院體育系和黃河科技學院體育系的部分專家、老師。

(2)以問卷的形式調查了上述四所高校的課程設置與學分、學時比例等相應問題。

1.2.3 邏輯分析法

結合所獲得的資料和參考文獻，對相應的問題進行分析、探討。

2 結果與分析

2.1 河南省不同高校民族傳統體育學科的課程設置及學分分配

2.1.1 鄭州大學體育學院民族傳統體育本科專業課程設置及學時分配

鄭州大學體育學院民族傳統本科專業是原鄭州體育專科運動學校武術系，在河南省各高校中是招生民族傳統體育專業最早的一所院校，于1977年興辦，學歷為本科，學生正常修業年限為4年(根據學籍管理條例，亦可提前一年或延遲1-2年)，須修滿153學分方能畢業。其中，必修課(含教育實踐環節)122學分，限制性選修課21學分，任意選修課10學分。本科四年共計授課122周，教育實踐環節18周，期末考試和機動12周。

2.1.2 河南大學體育學院民族傳統體育本科專業課程設置及學時分配

河南大學從1994年開始招收民族傳統體育專業，實行彈性學制。本專業基本學制4年，學生可以3-7年完成學業。畢業總學分為160，其中必修課92學分，選修課47學分(專業方向模塊12學分；任意選修課25學分；非專業任選課10學分。)，實踐性教學環節21學分(其中包括“專項學分”7學分)。

2.1.3 黃河科技大學民族傳統體育本科專業課程設置及學時分配

黃河科技大學民族傳統體育專業開始招生于1996年，基本學制為4年。按教學計劃規定修滿176學分。必修課109.5學分，占62.2％，選修課33學分，占18.6％(見表1)。

表1 黃河科技大學民族傳統本科專業所修課程類別及學時分配

2.1.4 洛陽師范學院民族傳統體育本科專業課程設置及學時分配

洛陽師范學院民族傳統體育專業于2001年開始招生，學歷為本科。專業課程學制4年，修業年限3-6年，通過培養方案規定的全部教學環節，總學分達到170學分。畢業論文成績達到及格及以上。

2.2 河南省高校民族傳統體育學學科建設中存在的問題

2.2.1 技術課程內容單一

從上述四所學校所列出開設的理論課程與技術課程的內容，以及訪問四所院校專家老師的情況來看，可以反映出以下問題：相比而言，洛陽師范學院和黃河科技大學的技術課教學內容比河南大學和鄭州大學體育學院的教學內容更加接近于民族傳統體育專業的學科結構。前兩者分別開設了民俗民間體育，可以對傳統體育技術結構把握得更加準確一些，但相距傳統體育的本質仍存在較大的差距。它們大多數仍以武術套路和散打為教學內容，缺乏真正的民俗體育項目，如秧歌、毽子、腳斗士、舞龍、舞獅等真正具有廣泛的社會基礎的民間項目。

表2 河南省民族傳統體育本科專業開設技術課程

2.2.2 理論課程存在差異

河南省民族傳統體育專業課程體系從課程的類別來區分，可分為技術課、理論課和實踐課三個層面的課。民族傳統體育專業課程按學習的取向來區分，可分為公共必修課、專業必修課、限制選修課和任意課四個層面的課程。而河南省具有民族傳統體育本科專業或招民族傳統體育碩士研究生的學校，其理論課的設置存在一定的差異。專業必修課多為：運動生理學、運動生物化學、運動訓練學、運動解剖學、運動心理學、體育統計；方向必修課多為：中國武術史、傳統養生學和中醫理論；任意課多為：運動生物力學、體育科研和運動生物化學等。根據專家訪談調查得知，各院校的招生規模、基礎設施、師資隊伍等存在差異。由此可以看出，這些高校是根據本校的體育器材設備情況和師資力量來確定的，沒有嚴格按照科學的角度出發，違背了傳統體育發展的規律。

2.2.3 學時分配懸殊較大

河南省各高校民族傳統專業課時分配存在很大的差異，據統計結果可知，四所院校民族傳統專業學時分配集中在1312—2116學時，懸殊相當大，相差804學時。當然這種差異，可以使各學校因情施教，可以根據師資、設施、器械等方面的情況來實施具體教學，顯得較為靈活。但不利于師資、設施、器械的潛力開發，更可能使教師感受到現有的技術就已經滿足工作和教學的需要，不礙于他們學習和進取的積極性，這不利于本學科的發展。

2.3 河南省民族傳統體育學學科建設中存在問題之分析

2.3.1 民族傳統體育學理論研究薄弱的問題

從宏觀來說，由于各院校缺乏對民族傳統體育學科體系發展的整體規劃，因而導致學科整體格局的系統運作不暢。很多院校的民族傳統體育學科被“單科拓進”和“學科的局部開發”而替代，并出現了一些“單一性”的學科研究成果，這使人們感受到技術缺少綜合的基礎理論知識體系的支撐，使理論知識難以很好地駕馭技術。目前，在我國還沒有產生出很有影響力的民族傳統體育學科理論體系。

至今，民族傳統體育學理論研究還存在以下問題：其一，基礎理論界定與研究定義不夠準確、規范，有許多問題至今還存在著爭議；其二，記錄相關傳統體育史或民俗史志方面的研究不夠全面，往往停留在簡單重復的水平上，對項目與文化之間淵源關系研究的不多。雖然出版一些論著，但整體看幾乎是傳統體育項目的匯集，而涉及到民族傳統文化與民俗信仰等實質性研究成果的也很少。民族傳統體育與經濟學、旅游學、社會學等學科方面聯系的研究更是少之又少。因此，我們需要對傳統體育理論進行全面的挖掘、梳理，有揚棄地吸取前人在此方面的研究成果，重在研究民族傳統體育理論體系的內在邏輯關系，把握學科前沿研究動態，形成鮮活的理論體系，還需要大量的跨學科、跨專業并具備扎實綜合理論知識的人才來做為支撐，促進民族傳統體育理論的全面發展。

2.3.2 創新實用性教材缺乏的問題

目前，被列為民族傳統體育專業的主要課程有“武術理論基礎”、“中國文化概論”、“民族體育概論”、“中國武術史”、“傳統體育養生學”、“民俗體育”等，科目也不少，但出現了在內容上重復的現象，而且散雜的、自編的教材不計其數，教學大綱和評價標準難以統一等現象。高等教育招生的規模逐年擴大，作為體育專業畢業生就業出路的中小學體育老師和業余體育學校教練已日趨飽和，體育專業的畢業生正向社會多行業滲透，體育專業畢業生由于專業適應性較差，已經受到許多限制。因而深化學校教學改革，不斷調整和優化專業知識結構已迫在眉睫，這是民族傳統體育專業在激烈的市場競爭中賴以生存和發展的重要條件。

自民族傳統體育學科設立之初，此學科的發展目標、培養方向、課程設置等方面就存在一些問題。雖然確立了武術、傳統體育養生、民間民俗體育三個研究方向，但是在實施的過程中，由于各高校受師資條件的限制，無法很好地開展傳統體育養生和民間民俗體育兩個方向的教學、研究與訓練活動，因此有人認為武術代替了民族傳統體育學科的整體，這實際上是一個誤區。當然，從目前民族傳統體育學科發展情況來看，盡管體育院校編寫了教材，出版了許多的拳械演練書籍，在養生、氣功方面出版了一些專著，但學科開拓創新意識不夠，實用性不強，不善于從豐富的實踐中獲得營養。因此，民族傳統體育仍需要做大量編寫創新實用性教材等理論研究工作。

2.3.3 技術與發展模式建設不完善的問題

目前，民族傳統體育學采用的是兩種發展模式：一種是封閉和自我包容的“體系先行”發展模式——把體系當作了學科建設的全部目的，只從學科的知識體系考察學科發展。這種“體系先行”的模式在一定程度上導致了學科建設上的封閉性，偏向于純理論研究，民族傳統體育實踐在學科建設中得不到應有的重視，難以對現實中的重要問題做出解釋或回答。一種是挖掘民族傳統體育自身具有的健身、娛樂價值功能，注重民族民間傳統體育項目的“產業化”發展，把民族傳統體育作為一種旅游市場發展的資源，納入當地政府經濟發展的規劃之中。這樣可能忽視對民族傳統體育的自身價值規律的發展研究，忽視民族傳統體育順應社會和國際體育發展趨勢。

民族傳統體育學是一種新的學科，從它的發展模式來看，往往存在“學”“術”不分的狀況。民族傳統體育“學”是指民族傳統體育文化方面的理論體系，是從文化層面或者說從研究方法上來認識民族傳統體育的一種技術和理論系統的總和，而民族傳統體育“術”是指民族傳統體育的技術與技能，尤其指它的技術特征或民族傳統體育技術體系的演變、成熟和發展。民族傳統體育“學”不僅包括民族傳統體育的技術體系建設，而且還包括民族傳統體育文化以及其它學科對民族傳統體育研究的介入與影響，更注重民族傳統體育理論層面的建設。民族傳統體育“術”重在技術特征、技術風格。但是，目前人們在看待兩者時，往往以“學”代“術”，把“術”等同于“學”。這種概念上邏輯性錯誤制約著民族傳統體育項目及其文化的發展，無形中促成了民族傳統體育與中國傳統文化的不健全移植。這將使民族傳統體育的發展空間越來越狹窄，甚至會出現不健康的嫁接和移植現象。

2.3.4 專業研究機構體制不健全的問題

自從民族傳統體育學學科成立到現在，民族傳統體育學的研究就呈百家爭鳴之勢，各種科學成果層出不窮，但是從事民族傳統體育學的專業研究機構體制不夠建全。相比其它學科而言，研究人員較少，研究資料匱乏，研究水平較低，研究面較狹窄。近年來，雖然各院校增設專業，擴大招生規模，但其理論與技術的研究涉及的領域和深度不夠，研究的領域主要集中于武術學科和技術方面，而用現代體育科學及跨學科等方法來研究民族傳統體育方面的成果較少，而且方法單一。

長期以來，由于缺乏對民族傳統體育學進行系統而全面的研究，使其整體發展受到影響，究其原因：一是缺少一門高度綜合的基礎理論的知識體系作為支撐；二是缺乏學科戰略意識和學術研究環境與氛圍。盡管致力于民族傳統體育學學科建設的建設者們為學科建設和發展做出了艱苦努力，但由于研究僅局限在少數學者中開展。沒有使其研究成果產生學術影響和廣泛的傳播，因而了解本學科的人甚少，就連招收民族傳統體育專業的高校也很少。一段時間以來，研究者們過多注重的是某些具體問題的局部研究、能夠帶來某種利益的研究，而忽視了能經受時間考驗的基礎理論研究。因此，我們需要對民族傳統體育學學科領域進行全面性籌劃和指導，使民族傳統體育學的專業研究機構體制不斷健全，形成一種不斷追蹤學科前沿、跟蹤國際體育文化發展動態、不斷更新研究領域的學術氛圍。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)河南省具有民族傳統體育專業本科或碩士點的院校所設置的課程基本上是由各自學校依據自己學校的具體情況來設置的，存在著課程設置不規范的現象。

(2)在教學和學科建設當中注重強調技術課的價值，忽視了整個學校的發展規劃，淡忘了民族傳統體育本身所孕育出的文化內涵、文化職能、民族心態和民族精神等方面的培養與教育。

3.2 建議

(1)從現狀出發，根據社會需要調整和完善民族傳統體育學科的課程設置。

(2)建立規范的民族傳統體育學學科建設的理論課程架構、以及多元的民族傳統體育學的技術框架。

(3)注重民族傳統體育專業師資人才的培養和民族傳統體育文化性的傳播與研究。

(4)加強各地區之間、各高校之間傳播與研究合作，發展各地域的優勢項目，建立以強勢項目為中心向周圍幅射的方式，為傳統體育項目的網絡化傳播提供橋梁。

[1]倪依克.論中華民族傳統體育的發展[J].體育科學，2004(11)：54-61.

[2]趙靜冬.關于少數民族體育學科體系建設問題的研究[J].成都體育學院學報，2003(3)：34-36.

[3]陳國瑞.中華民族傳統體育的現狀及走向世界的對策[J].武漢體育學院學報，2000(1)：22-26.

[4]龍佩林等.西部開發與民族傳統體育的發展[J].西安體育學院學報，2000(4)：1-3.

[5]朱瑞琪.民族傳統體育專業創新人才培養模式的研究[J].廣州體育學院，2005(3)：4-8.

[6]周偉良.中華民族傳統體育概論高級教程[M].北京：高等教育出版社，2003(11)：10.

On the Model of the National Traditional Sports Discipline Construction in Ordinary Universities of Henan Province

Jiang Peifeng
(Mount Song Shaolin Wushu Vocational Institute,Dengfeng Henan 452470)

The research object of this paper is the model of the national traditional sports Discipline in Henan Province.The methods of literature,statistics and logic analysis are adopted in the paper.The paper deoes analysis of the existing problems,demonstrates the construction of the national tradition sports discipline,which should strive to the direction of the national tradition sports science,and provide certain theoretical reference for the healthy development of traditional sports.

University The national tradition sports Discipline construction

G85

A

1004—5643(2011)05—0100—03

蔣培鋒(1980～)，男，碩士。研究方向：中國武術文化。