信息技術背景下小學數學解決問題的教學策略

毛雪緣

(廣東省惠州市博羅縣長寧中心小學 廣東 博羅 516100)

1.什么是解決問題教學

在小學數學教學中解決問題教學是指學生根據教學情境來運用所學的數學知識，通過分析問題結構→提煉數量關系→制作方法模型來找到問題的解決方法，從而得到問題結果的數學思維過程。在解決問題的過程中，學生將復雜的信息簡化為數學符號和數量關系，在探索中尋找問題解決的方法和答案，在過程中積累了數學經驗，數學思維也得到了發展。解決問題教學并非應用題教學，應用題教學關注的是形式和答案，而解決問題教學則更多的關注學生解決問題的過程，以及在解決問題過程中實現的綜合能力培養。由此可見，解決問題教學的核心就是發展學生的數學思維，提升學生解決問題的能力。

2.信息技術背景下小學數學解決問題教學的實施策略

小學階段的學生年齡偏小，生活經驗少，認知能力和理解能力有限，而小學數學又是一門知識點繁多且抽象性強的工具學科，所以小學生在進行數學知識學習時常常出現理解困難的問題，很難將抽象的數學內容通過想象變得形象立體起來，導致在小學數學教學中學習效率低下，學生難以靈活運用數學知識來解決問題。

2.1 運用信息技術，為學生動態展示解決問題情境。科學研究表明，兒童的思維和動作是緊密聯系在一起的，動作是兒童思維的開始。所以在小學數學課堂教學中，老師可以運用信息技術來對枯燥的數學文字和數據進行動態展示，既吸引了小學生的注意力，給學生的視覺和聽覺帶來感官刺激，使學生更快的融入到老師創設的問題情境中，同時啟發了學生的思維，降低了學生對抽象知識的理解難度。比如在開展解決問題教學時涉及到的 “相遇問題”，由于小學生想象能力有限，數學老師可以借助信息技術手段來為學生進行動態展示相遇場景，使學生可以在動態展示中直觀的看到對應的數量關系，這樣理解起來更容易，同時也提升了小學生的想象能力，在遇到同類型問題時能夠擁有清晰的思維方向，找到解決問題的切入點。

2.2 運用信息技術，為學生還原解決問題情境。隨著小學生的年齡心理以及認知能力的發展，學生對知識的獲取已經由傳統模式下的機械記憶轉變為通過思維和動手操作來進行知識理解并記憶。小學生在實踐操作中可以完成知識進行深入的理解和內化，所以在開展小學數學的解決問題教學時，老師可以運用信息技術來為學生還原出問題的情境，這樣既直觀又立體的解決問題情境能夠豐富學生的理解認識，同時使學生深刻體會到數學知識在生活實踐中的應用價值。

比如在學習小學數學中的“植樹問題”和“時鐘問題”這種類型的數學問題時，很難通過老師的講解學生就找到準確度的解題思路。由于課堂教學受場地的限制，很難讓學生在實際場景中去進行觀察，那么小學數學老師就可以借助信息技術手段突破空間限制，為學生還原出解決問題的情境，這樣學生就能輕松地找到問題中的關鍵點，從而找到解決這類型問題的規律。比如“種樹問題”，數學老師就可以用畫圖軟件來為學生分步演示種樹的問題情境，分為兩頭都種樹，兩頭都不種樹，有一頭種樹這三種種植方法，學生在老師用畫圖軟件還原種樹的過程中很容易發現解題規律，從而沉淀出數學思維，化解了知識的重難點問題。

2.3 運用信息技術，使學生實踐操作解決問題情境。俗話說：實踐出真知，在開展小學數學解決問題教學時，數學老師可以通過信息技術手段來為學生創設互動式教學。老師將問題融入課堂游戲的實踐操作中，激發起小學生的探究欲望，積極的參與進互動活動中來，實現了“玩中學，學中玩”的學習氛圍，既提高了小學生的實踐能力，同時也提升了小學生的思維能力。比如在小學數學教學中“方陣問題”“工程問題”“行程問題”這類可操作性強的問題，由于小學生面對抽象的問題描述很難進行深入的理解，而老師演示又不如讓學生親自動手操作來的直觀，所以老師可以運用信息技術讓學生以畫圖、游戲等形式來對這類型問題擁有直觀的認識。比如“工程問題”，有一批布，如果只做西服的上衣可以做20件，如果做西服的褲子可以做30條，那么這批布一共可以做幾套這樣的西服？老師可以運用信息軟件來模擬出實際裁剪制衣場景，老師引導學生通過按動鼠標來操作裁剪過程，了解工程問題的著眼點。學生在信息技術輔助下進行實際操作，深刻理解了工程問題的內涵，從而面對這類型問題時掌握了解題技巧，擁有清晰的解題思路，大大提高了小學生解決問題的效率。

總結

在小學數學解決問題教學中引入信息技術手段，不僅使抽象的數學問題變得形象具體，而且在解決問題的過程中充滿趣味性，極大的提高了小學生參與解決問題教學的積極性，提高了教學效率和教學效果，同時也提升了小學生的綜合能力和數學水平。