籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

彭 昕,權(quán) 斌

(1.四川外語學(xué)院 體育部，重慶 400031；2.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400050)

籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

彭 昕1,權(quán) 斌2

(1.四川外語學(xué)院 體育部，重慶 400031；2.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400050)

“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段很難兼顧每位學(xué)生，不利于從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。分層分組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)水平、選課動(dòng)機(jī)以及對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)等方面存在較大的差異而設(shè)計(jì)的。在我校籃球選項(xiàng)班分層分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，采用不同的教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，結(jié)果表明：分層分組教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，極大地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)與專項(xiàng)技術(shù)水平，教學(xué)效果顯著提高。

籃球選項(xiàng)課；分層分組教學(xué)模式

0 前 言

在多年的籃球教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“一刀切”的教學(xué)模式，往往造成差生不易接受，優(yōu)生不能得到提高，教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際體育需求的不合理現(xiàn)象。分層分組的教學(xué)模式是指教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀既存差異性，采用教學(xué)原則中區(qū)別對(duì)待原則進(jìn)行教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠在自身已有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展。根據(jù)該理論，在一個(gè)教學(xué)班中，教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行分層分組教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功與進(jìn)步的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在不同層次中取得進(jìn)步，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為驗(yàn)證該模式的實(shí)效性，在我校籃球選項(xiàng)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以便得出理性的結(jié)論，為推廣該教學(xué)模式作出理論準(zhǔn)備。

1 研究對(duì)象與方法

我校2008級(jí)4個(gè)籃球選項(xiàng)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，全部為女生，共134人。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)檢索資料的方法收集了有關(guān)體育課程教學(xué)改革等方面的文章，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法。從4個(gè)選項(xiàng)班中任選一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其余為對(duì)照班。

1.2.3 問卷調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷32份，回收32份，回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行處理，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)溫度下對(duì)不同濃度的Corten鋼試樣施加5MPa或不施加應(yīng)力，通過腐蝕前后的稱重可以把金屬腐蝕速度表示成單位時(shí)間內(nèi)單位金屬表面的重量變化。Corten鋼的腐蝕速率如表9所示。

2008年9月至2009年5月。

2.2實(shí)驗(yàn)步驟

首先確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在4個(gè)選項(xiàng)班中隨機(jī)抽選一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班、其余為對(duì)照班。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按分層分組模式進(jìn)行授課與練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)一致。其次對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行技術(shù)分組：對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了全場直線往返運(yùn)球二次，以及1min籃下投籃次數(shù)和1min籃下投籃進(jìn)球次數(shù)的測試，為預(yù)防學(xué)生因緊張而導(dǎo)致技術(shù)失常等偶然因素，結(jié)合老師對(duì)學(xué)生籃球水平的掌握，以及對(duì)所測的三項(xiàng)基本技術(shù)水平的綜合情況，最后確定實(shí)驗(yàn)班分為3個(gè)組，分別為：高水平組、中水平組、低水平組。

2.3實(shí)驗(yàn)前專項(xiàng)技術(shù)水平

對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行比較(見表1、2、3)，從3個(gè)測評(píng)表中可以看出，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)對(duì)照班在全場直線往返運(yùn)球上沒有明顯的差異，平均時(shí)間分別為:37.08s、37.78s、37.37s、37.26s。(t=0.47、t=0.20、t=0.12、p值均大于0.01)，見表1；在1min籃下連續(xù)投籃進(jìn)球次數(shù)上，實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)對(duì)照班平均成績分別為:6.48次、6.12次、6.08次、6.23次。(t=0.35、t=0.55、t=0.37、p值均大于0.01)，經(jīng)檢驗(yàn)不存在顯著差異性，見表2；在1min籃下連續(xù)投籃次數(shù)上實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均成績分別為:14.09次、14.28次、13.85次、14.17次，(t=0.21、t=0.36、t=0.11、p值均大于0.01)，也無顯著差異性，見表3。

2.4實(shí)驗(yàn)班分層分組教學(xué)設(shè)置

分層分組教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃為前提的。只是針對(duì)不同的教學(xué)群體特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容和選擇不同的教學(xué)方式、手段，給不同層次的學(xué)生確定一個(gè)更符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教、循序漸進(jìn)，使之逐步掌握專項(xiàng)技術(shù)技能。在教學(xué)內(nèi)容和要求上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容一致，按教學(xué)大綱由同一教師授課、評(píng)分，但授課方法和要求不同。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，以籃球的基本技術(shù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容也是以籃球的基本技術(shù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，但每一個(gè)組的要求有較大的區(qū)別。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照1班專項(xiàng)技術(shù)測評(píng)表

其中X1,X2分別表示兩組相應(yīng)成績的平均數(shù)，S1,S2分別表示兩組相應(yīng)成績的標(biāo)準(zhǔn)差；t表示檢驗(yàn)值；P表示概率;表2，3同。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照2班專項(xiàng)技能測評(píng)表

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照3班專項(xiàng)技能測評(píng)表

高水平組：課堂上要求在準(zhǔn)確完成規(guī)定技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，改變練習(xí)條件，加大練習(xí)的密度和強(qiáng)度，以及練習(xí)的難度，并培養(yǎng)她們自覺練習(xí)、鍛煉的能力。例如：投籃練習(xí)時(shí)規(guī)定時(shí)間和次數(shù)；運(yùn)球時(shí)結(jié)合上籃和突破進(jìn)行練習(xí)等。同時(shí)練習(xí)要在積極的對(duì)抗條件下完成。

中水平組：課堂上要求在基本完成規(guī)定技術(shù)技能基礎(chǔ)上，逐步增加練習(xí)的密度和強(qiáng)度以及練習(xí)的難度和對(duì)抗條件。

低水平組：學(xué)生在大學(xué)以前從未進(jìn)行過籃球課的學(xué)習(xí)或很少接觸過籃球，而且她們的身體素質(zhì)水平偏低，她們最關(guān)心的問題是考試能否及格，針對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中主要圍繞考試項(xiàng)目，向她們傳授籃球的最基本的技術(shù)動(dòng)作，增加練習(xí)的組數(shù)、次數(shù)，并加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)，提高基本活動(dòng)能力。

在每次課結(jié)束時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，指出她們的優(yōu)缺點(diǎn)以及她們對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的程度，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心。低層次的以鼓勵(lì)為主激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，高層次的以啟發(fā)為主使她們盡可能地上升到更高層次。另外，高層次的學(xué)生還要幫助老師對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，形成一種互助、互學(xué)共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，分別再次進(jìn)行了專項(xiàng)技術(shù)測評(píng)，測評(píng)結(jié)果見表4、5、6 。由表4、5、6可以看出，經(jīng)過一年的教學(xué)，采取籃球分層分組教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的成績有了非常顯著的提高。全場往返上籃由37.08s減少到30.66s，減少了6.42s的時(shí)間。對(duì)照1班由37.78s減少到33.08s，減少了4.72s的時(shí)間。對(duì)照2班由37.37s減少到32.88s，減少了4.49s的時(shí)間。對(duì)照3班由37.26s減少到32.43s，減少了4.83s的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班經(jīng)t檢驗(yàn)，p值<0.01具有非常顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班，表明籃球課進(jìn)行分層分組教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果。

3.2實(shí)驗(yàn)后對(duì)籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)認(rèn)可度的調(diào)查與分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放問卷，98%的學(xué)生贊成采取分層分組教學(xué)。95%的學(xué)生認(rèn)為分層分組教學(xué)能夠提高她們的自信心，能夠達(dá)到她們選學(xué)籃球的目的。95%的學(xué)生認(rèn)為在分層分組教學(xué)中老師制定的教學(xué)目標(biāo)和要求很合理、細(xì)化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。97%的學(xué)生贊成繼續(xù)采用分層分組教學(xué)方法教學(xué)。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照1班專項(xiàng)技術(shù)測評(píng)表

當(dāng)P<0.01時(shí)，表示兩組有非常顯著差異;表5，6同

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照2班專項(xiàng)技術(shù)測評(píng)表

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照3班專項(xiàng)技術(shù)測評(píng)表

3.3籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式分析

3.3.1 有利于因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)籃球選項(xiàng)課進(jìn)行分層分組教學(xué)，正視了學(xué)生差異的客觀性，明確每個(gè)學(xué)生在練習(xí)上都有各自的潛能和發(fā)展的可能性。努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生的多樣性并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、愛好及特長進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在適應(yīng)自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)她們的積極性。

3.3.2 有利于學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展。在籃球選項(xiàng)課中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理也存在著很大差異。體質(zhì)差的學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力差等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑感強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，往往會(huì)出現(xiàn)畏縮、膽怯和緊張的心理，阻礙了運(yùn)動(dòng)能力的提高。而技術(shù)好的學(xué)生，由于具有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，技術(shù)動(dòng)作掌握較快，對(duì)基本技術(shù)練習(xí)容易失去興趣，驕傲自滿，練習(xí)時(shí)不認(rèn)真，紀(jì)律松散。分層分組教學(xué)給不同層次的學(xué)生設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，能夠體會(huì)到成功的喜悅，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3.3 有利于教師更好地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇，在外界環(huán)境基本相同的情況下，主要是考慮學(xué)生的能力和水平，以往不分層的籃球教學(xué)，往往由于學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平相差較大，很難選擇合適的教學(xué)方法，分層分組教學(xué)中，學(xué)生水平接近，老師就能在教學(xué)中更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，更好地組織教學(xué)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能得到更大程度的提高。

3.3.4 能有效地挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能按教師的指令，做一些簡單的模仿、聽令行事。而分層分組教學(xué)則給予高水平組學(xué)生很大的自主空間，不再讓她們把有限的時(shí)間浪費(fèi)在過多的講解和示范上，而是用更多的時(shí)間去提高動(dòng)作的質(zhì)量和動(dòng)作的有效運(yùn)用上。使學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力等在同樣的時(shí)間里、不同的空間中得到更充分的發(fā)揮，從而使個(gè)體潛能的挖掘達(dá)到最佳。

4 結(jié) 論

4.1 通過體育教學(xué)改革實(shí)踐，證明在籃球教學(xué)中進(jìn)行分層分組教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，能較大限度地滿足不同層次學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、身體素質(zhì)以及體育意識(shí)具有明顯的促進(jìn)作用，并且能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層指導(dǎo)、分類教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 分層分組教學(xué)能使一個(gè)班級(jí)內(nèi)各組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平更加相近，從而使教師更好地安排教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使各組學(xué)生分別在各自起點(diǎn)上獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的實(shí)效性。

5 建 議

5.1 籃球課中分層分組教學(xué)加大了教學(xué)的難度，要求教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織好每一次課，對(duì)不同組別要施以同樣的時(shí)間、態(tài)度和關(guān)心，采取不同的練習(xí)方法，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自尊心。同時(shí)教師應(yīng)全面考慮各種因素，如身體素質(zhì)、籃球的基本技術(shù)、接受的能力、興趣愛好等，進(jìn)行綜合分析，消除各種因素的差異性給學(xué)生造成的心理壓力。

5.2 教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂要求、練習(xí)方法、練習(xí)手段的選擇上，要符合各層次學(xué)生的承受能力。在教學(xué)過程中要注意目標(biāo)的可行性和期望的現(xiàn)實(shí)性。目標(biāo)和期望的提出既要考慮到任務(wù)的難易，也應(yīng)熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，不能過高或過低，尤其對(duì)于較差的學(xué)生，既不能太容易，又要使她們通過自身刻苦努力能夠完成教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

[1] 謝葉壽.普通高校籃球選項(xiàng)課分層次教學(xué)實(shí)踐探索 [J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):232-234.

[2] 張榮國.大學(xué)生分層次教學(xué)模式探討[J].中國學(xué)校體育，2002(2):16-17.

[3] 張清.普通高校籃球課分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育院學(xué)學(xué)報(bào)，2001(2):124-126.

[4] 田海燕，錢建平.互惠分組教學(xué)在女生體育教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，16(6):73.

[5] 雷繼紅.對(duì)高校籃球?qū)ｍ?xiàng)課分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].平頂山工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6):70-72.

AnEmpiricalStudyofTeachingBasketballOptionalCourseinGroupsandatLevels

PENG Xin1,QUAN Bin2

(1.Department of Physical Education, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China； 2.Chongqing Industral College of Professional,Chongqing 400050,China)

Uniformity in teaching contents, schedule and means causes both difficulty in giving attention to all students and disadvantage in improving the overall teaching quality and effect and cultivating students’ interest in PE. Teaching in groups and at levels is designed in accordance with individual difference in physical quality, special technical skills, motivation in choosing the course and knowledge of basketball. We have implemented an empirical teaching of basketball optional course in groups and at levels, which includes adjusting the teaching contents and schedule, adopting different teaching means, and teaching according to the students’ aptitude. It finds that this teaching approach is easy to motivate students, improve their physical quality and technical skills and bring forth better effects.

basketball optional course;teaching in groups and at levels

2010-09-30

彭 昕(1972- )，男，重慶潼南人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育法學(xué).

權(quán) 斌

1004-3624(2011)03-0078-03

G807.4

A