淺談心電圖診斷的教學方法

徐濤

(黔西南民族職業技術學院 貴州興義 562400)

淺談心電圖診斷的教學方法

徐濤

(黔西南民族職業技術學院 貴州興義 562400)

目的 比較傳統教學法和綜合教學法的心電圖診斷學教學效果。方法 選取未學習過心電圖診斷學的學生80人,隨機分為實驗組和對照組,每組各40人。結果 從2個教班的考核成績來看,實驗組的考核成績明顯優于對照組。結論 心電圖診斷學采用綜合教學法有良好的教學效果,值得在醫學院校診斷學教學中采用。

心電圖 綜合教學法 診斷學

1 資料與方法

1.1 一般資料

針對我校應屆生開設心電圖診斷學選修課程,在報名者中選取未接觸過心電圖診斷學的學生80人。隨機分為實驗組和對照組各40人。2組學生在性別、年齡、智力水平、專業基礎等方面無明顯差異(P＜0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 教授心電圖診斷學時采用傳統教學法,分4次課講解,每次課2學時。

第1次課(2學時)：講解心電圖的理論基礎,教師在示教同學/模擬人上示范心電導聯方法,學生觀看;第2次課(2學時)：講解心電圖特點,辨別分析異常心電圖。第3次課(2學時)：大量閱讀心電圖,強化訓練。由教師講解各種心臟異常情況下的心電圖的變化來強化學生對心電圖的認識和記憶;第4次課(2學時)：學生動手寫心電圖診斷報告。要求所有學生寫一份正?；虍惓Ｐ碾妶D報告,鞏固學習成果。

1.2.2 實驗組 教授心電圖診斷學時采用綜合教學法,不局限于課本順序,靈活編排,側重于疾病分析。

第1次課(1.5學時)：掌握心電圖產生原理及方法。首先明確學習心電圖診斷學的目的,即會做心電圖、會閱讀分析心電圖。采用形象化教學解釋心電圖產生原理,引入電路圖,通過復習心肌細胞自律性、傳導性及動作電位產生過程加以解釋,學生很容易理解。重視導聯,輕視向量[1];第2次課(2.5學時)：掌握心電圖特點,結合病例資料辨別分析異常心電圖。在口頭講解的基礎上輔以多媒體教學,講解與圖像同步進行,化抽象為具體,使學生看圖聽講,一目了然。第3次課(2學時)：進行知識競賽,鼓勵學生主動復習分析不同心電圖,提高學生學習主動性和趣味性,鞏固學習成果;第4次課(2學時)：實踐應用,自己動手寫報告。

1.3 評價標準

課程結束后對2組進行相同理論和技能考核。評價標準為：優秀：理論考核90分以上,熟練掌握心電圖導聯方法,準確辨別異常心電圖反應的病變及特點;良好：理論考核70～80分,較好掌握心電圖導聯方法,能辨別異常心電圖反映的病變及特點;及格：理論考核60～70分,基本掌握導聯方法并辨別異常心電圖;不及格：理論考核60分以下,不能掌握導聯方法,不能辨別異常心電圖。

表1 實驗組和對照組理論知識考核結果

表2 實驗組和對照組技能考核結果

1.4 統計學分析

對考核結果采用SPSS 18.0軟件進行統計學分析進行χ2檢驗,檢驗水準設定為0.05,當P＜0.05說明有差異。

2 結果

2.1 2組理論知識考核結果(表1)

2.2 2組技能考核結果(表2)

3 討論

心電圖檢查在診斷心血管疾病方面具有重要意義,心電圖的心電及波形形成原理較抽象,初學者不易理解。因此采用高效的教學方法在醫學院校中十分必要。傳統的“灌輸式”教學方法多為教師講,學生聽,形式枯燥缺少針對性;學生以看為主,缺少動手,無法適應臨床工作的要求。通過采用綜合教學法,采用啟發式、討論式、以問題為中心的教學方法,充分利用現有教育資源,實驗上課內容多樣化,增強了師生的互動,提高了學生的主動性和自主思考;同時以學生為主體,見習課以學生動手為主,教師加以輔導,極大地提高了學生的技能水平。通過考核發現,采用綜合教學法的學生無論是理論考核還是技能考核成績,總合格率均明顯優于采用傳統教學法的學生。

綜上所述,我們認為綜合教學法是效果十分顯著的心電圖診斷學教學方法,在教學過程中可以推廣。

[1]田建剛.心電圖教學方法探討[J].衛生職業教育,2009,9(21)：29.

R540.4+1

A

1672-5654(2011)11(c)-0097-01

2011-11-10