護理專業學生文言文課堂教學創新實踐
——以徐宏祖《游黃山記》（第二課時）為例

趙靜

（江蘇聯合職業技術學院淮陰衛生分院，江蘇淮安223001）

護理專業學生文言文課堂教學創新實踐
——以徐宏祖《游黃山記》（第二課時）為例

趙靜

（江蘇聯合職業技術學院淮陰衛生分院，江蘇淮安223001）

護理專業學生；文言文教學；《游黃山記》

學生在語文學習中流傳著一首打油詩：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”由此可見，學生對文言文學習具有畏懼心理。如何調動學生學習文言文的興趣，是值得教育工作者探討的問題。現筆者以徐宏祖作品《游黃山記》（第二課時）為例，進行以下幾個步驟的創新實踐。

1 分析教材，把握學情

1.1 教材分析

筆者選用的教材由蘇州大學出版社出版，是教育部職業教育與成人教育司推薦教材。該教材重視基礎、突出應用、反映前沿，為提高學生人文素質及其后續課程學習、終身學習和自主發展奠定了基礎。《游黃山記》是第一冊教材文言文“閱讀二”首篇，本單元所選課文都是古代游記散文，學習重點是欣賞我國古代游記散文的精美寫作手法，體會記游、寫景、議論、抒情相結合的寫作方法，掌握實、虛詞和重點句式。《游黃山記》移步換景，描寫細膩，將寫景與抒情自然結合，在古代游記散文中極具代表性。故筆者將其作為單元教學重點，希望學生通過對這篇課文的學習實現單元學習目標。

《游黃山記》一文教學安排2課時，本次教學內容是在第一課時完成詞匯、句式講解和疏通文意基礎上分析課文內容。

1.2 學情分析

常態教學下的普通班級學生，經過初中文言文、本冊文言文“閱讀一”及本篇課文第一課時學習，已有一定文言文基礎；但對文言文學習興趣不濃，文言文基礎參差不齊。本次授課班級為2009級涉外護理專業2班，共50名學生，其中5名學生文言文基礎較好；17名學生反映對文言文理解有一定障礙；28名學生認為文言文學習枯燥無味，聽課效率不高，考試中文言文閱讀得分較低。

2 制定教學目標，確立教學重點、難點

2.1 制定教學目標

筆者根據護理專業人才培養方案和試行的《江蘇省五年制高職語文課程標準》，結合教材特點和學生情況，確定了以下“三維一體”教學目標。

（1）知識與能力——理清文章脈絡；體會文章寫作特色；學習按登山與觀察順序寫景狀物，從不同角度描述山勢、山路、山色的寫作方法；提高文言文閱讀能力。

（2）過程與方法——自主、合作、探究學習；利用網絡工具檢索信息，解決問題。

（3）情感態度與價值觀——培養不畏艱難、勇于攀登的可貴精神。

2.2 明確教學重點、難點

根據試行的新課標和教學目標，結合學生認知能力，明確本次課教學重點、難點。

（1）重點：理清文章脈絡，體會文章寫作特色。

（2）難點：學習按登山與觀察順序寫景狀物，從不同角度描述山勢、山路、山色的寫作方法。

3 創新教學策略，完善教學過程

3.1 創新教學策略

根據教學目標和學生身心特點，采用以下教學方法。

（1）教法。①任務驅動教學法：學生在2項任務驅動下，實現了“做”中“學”。②情境教學法：圖片展示和模擬登山情境，激發學生學習興趣，幫助其更透徹地理解文章內容。③問題教學法：讓學生帶著問題學習課文，引導學生積極思考。

（2）學法。①自主、合作、探究學習：學生在任務驅動下，解決問題過程中培養了自主學習意識和能力；在完成任務過程中，加強了生生交流、互助合作；在自主學習和合作過程中發現問題，進而解決問題。②借助工具：通過網絡查閱黃山旅游圖，完成學習任務。③朗讀體會：通過朗讀課文體會作者情感。

3.2 完善教學過程

現代教育學理論中，素質教育的教學原則是“堅持以學生為中心”，因而在課堂教學中，應盡可能調動學生學習能動性和主動性。為實現教學目標，解決重點、突破難點，本課時教學分以下8個環節進行。

3.2.1 第一環節課前準備（1）教師準備。課前發放導學卡，指導學生學習；為培養學生借助工具書和其他媒體搜集、處理信息的能力，筆者課前將黃山旅游圖上傳于校園網供學生查閱。（2）學生準備。學生分4組登錄校園網，通過信息檢索查閱黃山旅游圖，并對照課文查找作者經過景點，畫出作者游覽路線圖，進行自主、合作、探究學習。

3.2.2 第二環節復習反饋該環節主要是鞏固上節課重點知識。采用生生問答、師生問答形式，其中，作者作品、省略句和詞類活用情況由學生回答，教師提問并強調表示“看”的不同詞語。

3.2.3 第三環節圖片導入瑞士心理學家皮亞杰曾說：“興趣對學生學習有促進作用。”所以，用多媒體展示成功登山后的美景，能激發學生學習興趣。

3.2.4 第四環節展示學習目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3方面展示學習目標。

3.2.5 第五環節探究新知（1）教師采用任務驅動教學法和情境教學法，引導學生完成2項任務。試行的新課標提出“要從學生的職業需求出發，融‘教、學、做’為一體”，為此，筆者采用任務驅動教學法，使學生在“按圖索驥”和“登山競賽”任務的驅動下，在“做”中“學”，通過自主、合作、探究學習提高知識建構能力。

“按圖索驥”要求學生課前合作，教師課堂完善，共同畫出作者游覽路線圖，并根據游覽路線，理清文章脈絡。由此明確第一個寫作特色：文脈清晰。

試行的新課標建議“要通過創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握學習內容。”為此，筆者設置了第二項任務“登山競賽”，即為學生模擬登山競賽情境，讓學生在活動中學習課文，寓教于樂。由最先到達“山頂”的小組代表描述在每一個景點所見景致，其他小組評判。學生質疑“湯池”“湯寺”“朱砂庵”景點沒有景色描繪，由此啟發學生總結第二個寫作特色：詳略得當。通過小組“登山說景”，教師展示圖片，使學生掌握按登山與觀察順序寫景狀物，從不同角度描述山勢、山路、山色的寫作手法。

在2個任務完成過程中，學生自評、師評、生生互評，加獎勵分、授予團隊榮譽稱號，評價方式和內容多元化，體現了評價方式的創新。

（2）探究情感，提煉思想。在教學過程中創設問題情境，首先設置2個問題：課文中作者情感流露的語句有哪些？作者在游覽黃山過程中何時最興奮？讓學生帶著問題學習課文，不僅加深理解，同時提高文言文閱讀能力；學生分組進行討論，提高思辨和合作、探究能力；教師和學生進行交流，引導學生積極思考。然后師生齊聲朗讀、共同欣賞在天都峰頂所見景致相關文字，體悟作者情感，使學生明白此時作者最興奮，進而引出文章第三個寫作特色：寓情于景。最后根據情感流露語句，分析3段景色描寫所采用的寫作手法，引導學生總結第四個寫作特色：相互映襯。

通過體悟作者情感，提煉出作者表達的思想：“不畏艱難，勇于攀登”，同時聯系護理專業特點，鼓勵學生勇攀醫學知識的高峰，從而實現情感、態度、價值觀目標，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念。

3.2.6 第六環節拓展延伸用多媒體展示酈道元《三峽》全文，請學生將《游黃山記》與《三峽》進行比較閱讀，并討論2篇課文寫景不同之處，突出教學重點，體會《游黃山記》寫作特色。

3.2.7 第七環節總結全文對照板書（見圖1）歸納總結全文內容，加強學生對全文的認識，使課文內容更富條理性，便于學生記憶。

圖1 板書設計

3.2.8 第八環節布置作業（1）背誦全文。試行的新課標要求“能背誦教科書中的詩文名篇或名句名段，加深文化熏陶”。（2）請學生課后通過各種途徑搜集《石鐘山記》相關資料，查找“石鐘山”命名由來。引導學生預習，為下一課學習做準備。（3）嘗試將《石鐘山記》翻譯成現代漢語。針對文言文基礎較好和學習能力較強的學生，設置選做題，體現分層教學。（4）填寫導學卡中第四部分內容（課后記），師生共同填寫《合作探究評價表》，實現多元評價。

本課教學緊緊圍繞職教理念，從學生職業需要出發，融“教、學、做”為一體，以試行的新課標、現代教育學理論為指導，以學生為主體，教師為主導，實踐為主線。通過多樣的教學手段和教學方法，讓學生動起來、活起來、笑起來，使學生學有所樂、學有所思、學有所得。

G420

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1671-1246（2011）03-0046-02