職業學校“批評教育”現狀

李躍進

（南京衛生學校，江蘇南京210038）

職業學校“批評教育”現狀

李躍進

（南京衛生學校，江蘇南京210038）

職業學校；批評教育；問卷調查

2009年教師節前，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，明確規定班主任有批評學生的權利。批評既是教育的形式和內容，也是教育的義務。本文通過問卷調查形式，了解衛生職業學校學生批評教育現狀及對批評教育的態度和認識，并對問題產生原因進行分析。

1 調查問卷

隨機抽取本校2008級普通護理專業5個女生班共209人，利用晚自習時間進行問卷調查。問卷共3題：（1）在本校學習期間，你是否受到過批評？A一次沒有；B較少受到批評；C多次受到批評。（2）受到教師批評時，你的態度是：A感激；B怨恨；C無所謂。（3）對于大多數教師的批評，你認為：A客觀公正；B帶有偏見；C不好說。

2 調查結果（見表1）

要求學生獨立答題，答題結束后進行匯總統計。

表1 調查結果[n（%）]

調查結果表明，在校學習期間，從未受到過批評的學生占37.3%；對教師批評持積極態度的學生只占28.2%，71.8%的學生對教師批評持消極態度，其中有22.5%的學生對教師批評表示怨恨；認為教師批評客觀公正的學生只占27.3%，18.2%的學生明確表示教師批評帶有偏見。

3 分析與思考

調查結果顯示，多數學生對教師批評持消極態度，這可能與部分學生對教師批評有抵觸情緒有關。當然，也存在個別教師批評方式、方法欠妥現象，給學生留下了負面印象。事實上，教師批評基本是客觀公正的，而使學生產生抵觸情緒可能與下列幾方面因素有關。

（1）過分推崇賞識教育。賞識教育古已有之，偉大的教育家孔子就十分善于發現學生優點，恰當的對弟子的德行予以表揚，如評價冉雍：“雍也可使南面”；評價顏回：“賢哉，回也”；評價閔子騫：“孝哉，閔子騫”；評價南宮適：“君子哉若人！上德者若人”。孔子的表揚就是賞識教育，能使學生在贊賞中樹立自信心，不斷進步。羅森塔爾的期待效應實驗則是賞識教育最好的實驗依據之一。推崇賞識教育并無不妥，關鍵是不能將賞識教育與批評教育相對立，橫加指責批評教育。其實，孔子也會隨時指出弟子的小缺點，對大是大非的原則性錯誤更是嚴厲批評。如批評極善言辭、華而不實、愛睡懶覺的弟子宰予道：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也。”對搜刮民財的冉求大呼道：“非吾徒也。”并號召其弟子：“鳴鼓而攻之可也。”只有這樣，孔子才能令其弟子幡然悔悟。可見，賞識和批評都是教育的手段，缺一不可。賞識教育在于發現人的優點，挖掘人的潛力，增強人的信心，鼓舞人的士氣；而批評教育在于發現人的缺點，改正人的錯誤，有激勵和鞭策作用。賞識和批評的目的都是為了教育人，改造人。沒有懲戒的教育不是完整的教育，不能接受批評的人也不是完整的人。然而，我國教育卻把賞識教育抬高到了近乎神化的地位，似乎我國教育的落后，就是因為沒有進行賞識教育。有些教育者把賞識教育當成“萬能藥”，似乎所有學生在賞識教育的鞭策之下都可成為棟梁之才。更有一些教育者把賞識教育與批評教育完全對立，拒絕對學生進行批評教育。在這種教育理念下，更多學生只看到自身優點，看不到自身缺點，只可賞識不可批評，對敢于批評的教師便心生不滿甚至怨恨。

（2）有些教師把職業教育和職業培訓混為一談，把學校變成了出賣知識和技術的場所，教師和學生成了契約的雙方；有些校長甚至把師生關系喻為服務員和顧客之間的關系，過分夸大教育的服務功能。49.3%的受調查學生對教師批評無所謂，22.5%的受調查學生對批評自己的教師產生怨恨也就不足為奇了。

（3）不少學校過分強調學生評價在教師考核中的重要性，學生意見占到很大比例。因此，不少教師因擔心學生意見影響考核成績而不敢嚴格要求學生。

（4）管理過程中出現矛盾后，學校往往強調學生利益，而忽視教師權利。有些學校采用“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的片面觀點給教師施加壓力，不僅不對行為不良的學生進行批評教育反而把錯誤歸咎于教師。久而久之，教師失去了對學生進行批評教育的積極性。有些學生更是有恃無恐，不僅不服從教師管理，還謾罵和威脅教師。

（5）當前我國正處于社會轉型期，社會矛盾較為突出，人與人之間缺乏真誠與信任。社會上的負面消極因素逐漸影響到學校生活，致使教師和學生之間的關系已經不是傳統意義上的師生關系，師道尊嚴已經土崩瓦解，教師在學生眼中不再是傳道授業、答疑解惑的指路人和行為處事的楷模，而只是知識的傳授者，甚至將師生關系理解為合約關系。在這種關系下，教師不敢批評學生，學生不再信任教師也就很自然了。72.7%的受調查學生認為教師批評有偏見或不好說，說明學生對教師的不信任。

學校批評教育的缺失對學生身心發展的影響是長期和嚴重的。在長期只有贊賞沒有批評的教育環境下，學生對批評教育顯得尤為敏感，受到教師批評而厭學、離家出走甚至輕生的學生并不鮮見。不難想象，這些在學校很少受到批評或根本不能承受批評的學生，如何面對社會激烈的競爭壓力。因此，學校批評教育不是可有可無，更不是教師要不要批評權的問題，而是教師的一種責任，是愛崗敬業的體現。正如教育部師范教育司司長管培俊所指出的：“教師如果不敢批評學生、不敢管理學生，該管的不管，那就是不負責任，就是瀆職，就是失職。”

G40-058

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1671-1246（2011）03-0036-02