“地圖學”研究生課程保持型雙語教學模式的探索與實踐

馬勁松，朱丹丹，蒲英霞，王結(jié)臣，陳 剛

(1.南京大學地理信息科學系，江蘇南京210093; 2.南京交通職業(yè)技術(shù)學院外語教研部，江蘇南京211188)

“地圖學”研究生課程保持型雙語教學模式的探索與實踐

馬勁松1，朱丹丹2，蒲英霞1，王結(jié)臣1，陳 剛1

(1.南京大學地理信息科學系，江蘇南京210093; 2.南京交通職業(yè)技術(shù)學院外語教研部，江蘇南京211188)

在總結(jié)筆者采用國外原版教材Elements of Cartography開展的“地圖學”研究生課程保持型雙語教學實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探討保持型雙語教學模式的含義;闡述“地圖學”雙語教學的3個基本原則，即學科本體性原則、語言工具性原則和學生主體性原則;分析適合于“地圖學”雙語教學的語言使用比例;提出“閱讀優(yōu)先、翻譯次之，任務(wù)分配、分組合作，模仿寫作、兼練口語”的教學方法;并較系統(tǒng)地列舉了從原教材中遴選出的適合雙語教學的“地圖學”教學內(nèi)容。通過數(shù)年的教學實踐證明，該教學模式具有一定的指導(dǎo)意義，取得了較為理想的教學成果。

地圖學;保持型雙語教學;教學模式

一、引 言

雙語教學是指采用兩種語言教學，即在講授課程、教材使用、課堂討論、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)中同時使用母語和外語進行部分或全部的教學活動。在我國高等院校，雙語教學特指在非語言類專業(yè)課程中采用國外原版教材并用外語授課的一種教學方式。

為了適應(yīng)21世紀國際化的發(fā)展趨勢，教育部在2001年的第4號文件中明確要求直屬高校“要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”［1］。特別是在信息技術(shù)、生物科學等專業(yè)領(lǐng)域力爭3年內(nèi)使外語講授的課程達到所開課程的5%～10%。在地理信息科學領(lǐng)域，國內(nèi)高校近年來已經(jīng)部分開展了地圖學、GIS和測繪工程等雙語教學工作嘗試，取得了較大的成效［2-6］。

作為地理信息科學重要組成部分的地圖學，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自身正在經(jīng)歷著深刻的變革。大量的新技術(shù)特別是計算機技術(shù)的應(yīng)用幾乎重新定義了地圖學的學科內(nèi)容，這可以從國際上地圖學的經(jīng)典教材Elements of Cartography的版本內(nèi)容變化清楚地反映出來。國內(nèi)現(xiàn)有的中文翻譯的《地圖學原理》教材是原書的第5版，而國外最新的第6版中大量引入了數(shù)據(jù)庫、GIS、遙感、GPS等相關(guān)技術(shù)在地圖學中應(yīng)用的內(nèi)容。筆者在地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生課程“地圖學”中，采用該書第6版的英文原版教材進行了雙語教學的探索與實踐，獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗，特別是對于雙語教學模式的認識，在此進行總結(jié)。

二、保持型雙語教學模式

在理科教學中開展雙語教學，教學模式是首要的問題。不同的教學模式其教學方法不同，且會產(chǎn)生不同的教學效果。根據(jù)《朗文語言教學及應(yīng)用語言學詞典》對雙語教學的定義，可以將其分為3種模式:①沉浸型(immersion model)，即全部以外語進行教學，不使用母語;②保持型(maintenance)，即部分采用母語教學，部分科目上逐步采用外語教學;③過渡型(transitional)，先部分或全部采用母語教學，隨后逐漸過渡到全部采用外語教學［7］。

沉浸型和過渡型雙語教學通常是西方國家采用的模式，例如美國的沉浸型和過渡型雙語教學是希望盡快使母語為非英語的學生掌握英語而逐漸廢棄母語，達到融入英語社會的目的。而根據(jù)我國國情，保持型雙語教學是較為適合的模式。因為隨著我國綜合國力的不斷提升，中文已經(jīng)逐漸成為世界范圍內(nèi)的主要強勢語言之一，我們不可能廢棄母語而全部采用英語。我們的教育是要培養(yǎng)既精通中文，又能夠很好地運用外語進行國際科技與學術(shù)交流的人才。此外，受到原版教材資源、師資力量和學生外語水平等客觀條件的限制，保持型雙語教學模式是最適宜的選擇。

三、“地圖學”研究生課程雙語教學模式

由于在大學本科階段學生已經(jīng)學習了包括地圖學在內(nèi)的基礎(chǔ)課程，具有較為扎實的GIS、GPS和遙感等專業(yè)基礎(chǔ)知識，所以，地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的研究生課程“地圖學”進行雙語教學就具備了較好的理論基礎(chǔ)，不會因為采用英語教學而影響學生對專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握，即雙語教學中常常出現(xiàn)的所謂“學科損傷”現(xiàn)象。再者，研究生的英語水平通常比本科階段的學生高，這有利于雙語教學的開展，不會因為語言方面的障礙而影響學習的積極性。此外，采用最新第6版的原版Elements of Cartography作為教材，有利于學生接觸到該學科最新的研究成果，對研究生階段的學習和科研具有促進作用。

1.“地圖學”雙語教學原則

教學原則是教學的指導(dǎo)思想，保持型雙語教學模式下的教學原則對教學過程中采用的教學方法和教學效果評價具有指導(dǎo)性意義。“地圖學”研究生課程的雙語教學原則可以總結(jié)為3個方面，即學科本體性原則、語言工具性原則和學生主體性原則。

學科本體性原則指的是在雙語教學中教學目標應(yīng)遵循學科目標為主、語言目標為輔的原則。“地圖學”研究生課程雙語教學的目標不應(yīng)該是學習語言，而應(yīng)該是提高地圖學的專業(yè)水平。如果過分強調(diào)文本中的生詞、語法等，由此影響了地圖學科內(nèi)容的學習，則失去了雙語教學的意義。

語言工具性原則是指在雙語教學中應(yīng)把英語作為學習工具來使用，而不能上升到文化認同的層次。現(xiàn)實中有些學生常常過高地評價了英語的地位，忽略了母語中文的學習。甚至在思想上產(chǎn)生認同英語世界的文化價值觀，貶低本民族語言文化的錯誤認識，這對于人才培養(yǎng)是極其不利的。在“地圖學”研究生課程的雙語教學中，英語應(yīng)僅僅作為啟發(fā)科學思想、開闊認知視野、獲取廣泛學習資源的有力工具來使用。

學生主體性原則是指雙語教學的結(jié)果取決于學生是否具有學習積極性和必備的學科基礎(chǔ)。研究生的地圖學專業(yè)基礎(chǔ)較本科生牢固，但雙語教學的內(nèi)容不能簡單重復(fù)本科期間的地圖學內(nèi)容，要在各個方面有所提高，增加最新的地圖學科知識，才能有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。再配合適當?shù)慕虒W方法，才可以收到較好的效果。

2.“地圖學”雙語教學的語言比例

保持型雙語教學中的語言比例通常是50∶50，即中文和英文的使用比例各占50%。不過對于語言使用比例往往有很多不同的理解，“地圖學”研究生課程雙語教學中，考慮到采用的是國外的原版教材，而學生在本科學習階段已經(jīng)有了一定的地圖學基礎(chǔ)，所以將教材內(nèi)容進行了分類。其中一類是本科階段已經(jīng)學過的內(nèi)容，這一部分可以全部采用英語講授，讓學生從專業(yè)英語的角度深化原有的認識;另一類是新增的地圖學前沿的內(nèi)容，這在教材中占有相當?shù)谋戎兀绲乩砭幋a、空間采樣、數(shù)字地圖信息的數(shù)據(jù)模型、地圖數(shù)字化、地圖制圖數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)測量與統(tǒng)計、動態(tài)/交互式地圖制圖等。對于這些新的內(nèi)容，可以采用英語講授，并輔以適當?shù)闹形慕忉屢岳趯W生準確掌握。

3.“地圖學”雙語教學方法

雙語教學方法是在上述教學原則的指導(dǎo)下所采用的具體方法，它既不同于理科課程常規(guī)的中文教學方法，又有別于英語語言課程的教學方法。因此，需要根據(jù)雙語教學課程的實際情況，合理運用不同的方法進行教學。就“地圖學”研究生課程的雙語教學情況而言，筆者通過4年的教學實踐，摸索出一套較為適合的雙語教學方法，可以總結(jié)為:閱讀優(yōu)先，翻譯次之;任務(wù)分配，分組合作;模仿寫作，兼練口語。下面具體說明。

由于研究生此前大多數(shù)沒有經(jīng)歷過雙語教學的課程學習，所以在第一次上課的時候，就將以后每一次課程所要講授的教材上的具體內(nèi)容告知學生，讓他們在上課之前提前進行相應(yīng)內(nèi)容的閱讀。中國學生的英語閱讀能力在聽說讀寫四項中通常是最強的，優(yōu)先安排閱讀訓練，最有利于學生掌握地圖學的學科內(nèi)容。

在提前閱讀的基礎(chǔ)上，對每一次講授內(nèi)容的難點和要點，將教材中相應(yīng)部分分配給不同的學生，讓其進行有針對性的精讀和翻譯。這種翻譯主要目的是讓學生仔細研究地圖學專業(yè)英語的表達方法，熟悉專業(yè)詞匯的中英文對應(yīng)關(guān)系，且翻譯作業(yè)的成績還可以作為考核成績的一部分加以參考。

對于上述翻譯任務(wù)的分配，采用讓學生以分組合作的方式來完成。通常是將每一次課堂教學任務(wù)的內(nèi)容分配給3個學生。讓他們組成一個學習研究小組，通過彼此督促、共同學習和相互討論，達到提高學習積極性的目的。而在共同的研究探討中，可以對地圖學專業(yè)詞匯形成統(tǒng)一的大家共同認可的翻譯，從而有效地避免了相同的英文不同的人有不同翻譯的現(xiàn)象出現(xiàn)。

地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的研究生通常都有參加國際學術(shù)會議、發(fā)表英文論文并作英文學術(shù)報告的培養(yǎng)計劃。所以，對每個小組的3名學生要求其針對相應(yīng)的學習內(nèi)容，上網(wǎng)查詢最新的研究進展，用英文寫成研究綜述。并在每次課堂學習中都留出一部分時間，讓他們上講臺用英語將其預(yù)先制作好的PowerPoint演示文檔以學術(shù)報告的形式作簡短的陳述，達到練習英文科技論文寫作和口語訓練的目的。

4.地圖學雙語教學內(nèi)容

由于英文原版教材Elements of Cartography內(nèi)容體系龐大，再加上是用英文教學，教學進度一般趕不上用中文教學的程度，一個學期的時間通常難以全部講授完，所以，對于“地圖學”雙語教學的內(nèi)容必然要有所選擇。從研究生的培養(yǎng)目標和專業(yè)層次出發(fā)，通過教學實踐，我們認為比較適合的“地圖學”研究生雙語教學課程的教學內(nèi)容可以包含以下方面，如表1所示。

表1 選取的“地圖學”課程研究生雙語教學內(nèi)容

四、總 結(jié)

在“地圖學”研究生課程中采用雙語教學是一種新的嘗試，是在教育部的要求下，在具備國外原版教材且學生專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平都達到一定層次的條件下開展的教學活動。通過4年的探索和教學實踐，筆者逐漸對采用保持型雙語教學模式有了一定的認識和體會，對相關(guān)的問題如教學原則、語言使用比例、教學方法以及“地圖學”雙語教學內(nèi)容等都形成了初步的方案，實踐中取得了預(yù)期的教學效果。

但由于師資力量包括教師的英語口語能力、教學經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)水平等還相對欠缺，以及普遍缺少英語使用環(huán)境等主客觀因素的限制，目前“地圖學”研究生課程的雙語教學還處于探索性的初級階段，希望能通過進一步的教學研究和實踐，逐步完善保持型教學模式的各個方面，為我國測繪領(lǐng)域的雙語教學提供可資借鑒的相關(guān)經(jīng)驗。

［1］ 林卉，馬明棟.開展雙語教學深化高等測繪教育改革［J］.測繪通報，2003(12):56-59.

［2］ 尹暉，郭際明，羅檔.測繪工程雙語教學模式的探討與實踐［J］.測繪通報，2006(11):74-77.

［3］ 吳云，尹暉.雙語教學在測繪工程專業(yè)中的實踐［J］.測繪工程，2007(4):71-72.

［4］ 田雨，盧秀山，梁勇，等.GIS課程雙語教學研究［J］.測繪工程，2004(4):72-74.

［5］ 汪志明，張小紅.測繪工程專業(yè)課程雙語教學模式探索與實踐［J］.測繪工程，2009(2):74-76.

［6］ 易輝偉，劉慶元，周家香.《地圖學》雙語教學實踐及思考［J］.礦山測量，2006(4):68-69.

［7］ 龍琪.理科雙語教學［M］.北京:科學出版社，2009.

Research and Practice of Maintenance Bilingual Instruction Model in Postgraduate Course of Cartography

MA Jingsong，ZHU Dandan，PU Yingxia，WANG Jiechen，CHEN Gang

0494-0911(2011)07-0091-04

G4

B

2010-08-20

馬勁松(1969—)，男，江蘇南京人，博士，副教授，主要從事地圖學與GIS教學與科研工作。