場認知風格與大學英語網絡自主學習績效研究

徐曉瓊

（湖南農業大學 東方科技學院，湖南長沙 410128）

場認知風格與大學英語網絡自主學習績效研究

徐曉瓊

（湖南農業大學 東方科技學院，湖南長沙 410128）

場認知風格不同的學習者在視角、思維方式、處理社會關系、以及語言結構方面都有不同。從場認知風格著手，通過對98名受試者為期一年的跟蹤研究，對其大學英語網絡自主學習的績效進行深入研究。從受試者的學習成績，學習頻度，總時長和單次時長四個方面進行了對比研究，發現場認知風格與大學英語網絡自主學習績效有較強的相關性。

場認知風格；大學英語；網絡自主學習績效；相關性

現代教育學和心理學把人的個性差異分為三個部分：智力和已有知識；成就動機及其相應的個性特征；學習風格[1]。這三者中學習風格在學習過程中所起的作用最為直接[2]。場獨立——場依存認知風格與外語學習的關系一直受到國外學者的關注。大量的實證研究表明在二語習得中，不管是場獨立風格還是場依存風格都沒有絕對的優勢，二者在完成學習任務的過程中各有優勢和不足。場獨立/依存型學習者在視角、思維方式、處理社會關系、以及語言結構方面都有不同[3]。國內場獨立——場依存型認知風格的研究工作始于上世紀70年代末80年代初，近些年來尤其受到廣泛關注，但研究多以傳統課堂學生的英語習得與水平重點。本研究在新型網絡學習模式下，采用實證研究方法，考察網絡環境下不同認知風格的學習者在網絡自主學習中的表現及學習策略差異。

一、研究方法

（一） 研究對象

鑒于場認知風格與文理科分化、性別、民族等因素的相關性[4]，為使研究更具信度和效度，研究者從湖南某高校08級學生中抽取男女比例相對均衡的國際貿易、電子商務和生物工程專業的自然班各一個，共98名學生作為研究對象。所有研究對象均為漢族，女生51人，男生47人。其中高中時為文科類學生48人，理科類學生50人。從2008年秋季新生入學至2009年暑假前，研究者對研究對象進行了為期一年的自主學習在線監控調查。

（二）研究工具、研究過程

1.認知風格鑲嵌圖形測驗

本調查所采用的《認知風格鑲嵌圖形測驗》是為了了解個體認知風格的場依存——場獨立性這一維度而設計的紙筆測驗。測驗要求被試者在較復雜的圖形中找出并描繪出隱藏在其中的一個指定的簡單圖形，測驗得分的高低反映了被試空間改組能力的強弱。場獨立性的被試能夠順利克服隱藏作用而分離出簡單圖形，而場依存性的被試克服隱藏作用分離簡單圖形則相對比較困難[5]。測驗題目細分為兩個部分，各含10道題，每道題下面都標出了要找出的簡單圖形。測驗分數以正確畫出指定簡單圖形總數記分，每題1分，最高為20分。

2.調查問卷

該問卷調查結合《認知風格鑲嵌圖形測驗》均于2008年10月中旬學生入學之初進行，其結果更客觀的對研究者的場認知風格進行分類，并確定其場依存程度。

調查問卷設計參照了Chapelle（2002）[6]對場認知風格的研究，由兩部分構成總計16題，受試者需10分鐘內獨立完成。1至6題涉及人際交往，7至16題涉及受試者內外參照傾向。為便于統計，所有問題均有A、B、C、D四個選項，選項設置以場獨立強度遞減亦即場依存強度遞增為序。場獨立最強的選項設置為A項統計分值對應為4分，D項為場依存最強選項，統計分值對應為1分，B項和C項對應的分值分別為3分和2分，由受試者根據自己的體驗選擇最合適的選項。

3.在線統計

從2008年秋季新生入學至2009年暑假前，研究者對研究對象進行了為期一年的自主學習在線監控調查。在已有受試者場認知風格的分類的基礎上，利用該大學使用的《新時代交互式大學英語》（視聽說）軟件從受試學生網絡自主學習單元平均成績，單次學習時間長度，每周自主學習頻度，總學習時間等四方面的績效進行數據統計，研究者對場獨立認知風格與場依存認知風格受試者在自主學習績效是否具有顯著差異進行了考察。

（三）研究發現

1.各類場認知風格分布情況

按照公式T=50+10Z，標準分數Z=（被試得分一相應常模團體的平均分）／相應常模團體分數的標準差，計算出T作為認知風格的代表值，假如T值大于50則表明被試傾向于場獨立性，其值越大（越接近84）獨立性越強；反之，假如T值小于50，則表明被試傾向于場依存性，其值越小（越接近16），依存性就越強。

認知風格鑲嵌圖形測驗分析顯示，本實驗結果所獲得數據分布范圍在16至84分之間。從圖1可以看到，在本實驗研究中，屬極端場依存性認知風格者約占總數的4.09%左右，屬極端場獨立性認知風格的被試則僅占被試總數的2.03%左右，呈偏態。絕大多數的受試者均呈現出相對較為穩定的弱場獨立認知風格與弱場依存認知風格，其中弱場獨立風格的受試者占44.9%，弱場依存風格受試者占48.98%，說明受試學生普遍具備相對較為穩定的場認知風格，而且對外界的影響具有較高的敏感性與接納性。

性別和專業差異與認知風格之間不存在統計意義上的顯著差別。

圖1 受試者場認知風格分布圖

2.場認知風格與大學英語網絡自主學習績效對比

研究者通過使用《新時代交互式大學英語》（視聽說）在線監控功能，調閱受試學生從2008年秋季新生入學至2009年暑假前的在線學習檔案，并對其進行單元平均成績，學習頻度，總時長和單次時長四個方面的對比研究，發現無論是呈偏態的強場獨立型認知風格的受試者和強場依存型認知風格的受試者，還是呈常態的弱場獨立型認知風格受試者和弱場依存型受試者之間，在大學英語網絡自主學習績效上都呈現出顯著的差異。

強場獨立型認知風格的受試者無論是總時長，學習頻度還是單次學習時長上，總學習時長還是學習頻度上都比強場依存型認知風格受試者投入更多，但單元平均成績遠不如強場依存型受試者。從學習自主性方面考慮，強場獨立性學習者表現出更強的學習自主性，而在交互性的視聽說學習中，強場依存型學習者學習效果更好。

在對弱場獨立型受試者和弱場依存型受試者的大學英語網絡自主學習績效對比中，研究者發現，雖然兩組學習者在四個方面的表現差異并不及呈偏態的兩組學習者明顯，但依然體現出了類似的情況，而且Sig值均低于0.05，這說明這兩組的對比也具有顯著差異。具體情況如表1所示：

表1 場認知風格與大學英語網絡自主學習績效對比

二、結 語

在大學英語網絡自主學習中，培養學生的自主學習能力固然重要，但自主學習的關鍵在于學生自我監控能力的發展[7]。自我監控能力的發展一般都要經歷一個從不自覺到自覺的過程，期間會表現出很大的不穩定性[8]。而場認知風格是學習者相對較為穩定的學習傾向，對學習者的視角、思維方式、處理社會關系、以及語言結構都有一定的影響[9]。因而，在要求高度自主的網絡外語自主學習當中，如何利用學生相對較為穩定的認知風格引導學生采用不同的學習策略提高其在外語網絡自主學習中的效率，并逐步實現其自我管理、自我監控是一個影響大學英語網絡自主學習成功與否的重要問題。

[1]Brown,H.D.Breaking the Language Barrier[M]. Yarmouth:Intercultural Press,1991.

[2]Witkin,H.A.,and Goodenough,D.Cognitive Styles：Essence and Origins:Field Dependence and Field Indepen dence[M].New York:International University Press,1981.

[3]Riding,Richard.Cognitive StylesAnalysisUser Manual[M].Birmingham:Learning and Training Technology,1991.

[4]Gernsbacher M A,Varner K R,Faust M E.Investigation Differencesin General Cmprehension skill[J].Journal ofEx perimental Psychology:Learning,Memory,and Cognition, 1990,(3):430-445.

[5]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,2000.

[6]朱中都.場獨立與場依賴風格對外語學習的影響[J].外語與外語教學，2002,(4).

[7]陳亞軒,陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究[J].外語電話教育，2007,(4).

[8]徐曉瓊，華麗群.網絡自主學習與大學英語寫作能力相關性研究[J].湖南科技學院學報，2008,(10).

[9]Chapelle C.Field-dependence/Field-independence in the L2Classroom[A].Reid JM.Learning Stylesin the ESL/E FL Classroom[C].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseaching Press,2002.

AResearch on Correlation Between Foreign LanguageAutonomous StudyPerformanceand Different CognitiveStyles

XU Xiao-qiong
(School ofEastern Science and Technology,Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan 410128)

Field-dependent and field-independent learners have difference in perspective,thought,social relationship,and language structure,etc.In order to have an survey on the correlations between students'field cognitive styles and their performance in web-based autonomous study,the researcher had a careful online observation on students'academic performance,study frequency,overall time length,and study consistency.

field cognitive styles;college English;web-based autonomouslearning performance;correlation

H319

A

1674-831X（2011）02-0051-03

2011-02-15

湖南農業大學2008年校青年基金招標項目(08QN76)

徐曉瓊（1978-），女，湖南南縣人，湖南農業大學講師，碩士，主要從事應用語言學研究。

[責任編輯：王佳娣]