地方高校人文素質教育課程體系現狀及構建思路

張夏

（湖南第一師范學院 資產管理處，湖南長沙 410205）

地方高校人文素質教育課程體系現狀及構建思路

張夏

（湖南第一師范學院 資產管理處，湖南長沙 410205）

新時期我國高等教育在人才培養類型、規格、培養方式方面對高校人文素質教育和人文課程提出了新要求。地方高校人文素質教育課程開設存在一些課程門類與課時偏少、重知識輕能力等問題。為了加強學生全面素質、創新能力、個性發展的培養，必須構建人文素質教育課程體系，主要包括人文素質類課程體系和人文教育類課程體系。

地方普通高校；人文素質教育；課程體系

人文素質教育是培養“如何做人”的教育，它將人類優秀成果通過知識傳授、環境熏陶、社會實踐等各種途徑內化為人們的人格、氣質、修養，形成相對穩定的內在品質[1]。人文素質教育的途徑可多種多樣，其中一種重要的途徑便是人文素質課程教育。不同的課程體系培養出不同人文素質的大學生，不同培養目標的大學生又需要不同的人文素質課程體系。為此，我國高等教育在實施人文素質教育的過程中必須充分認識到人文課程建設的重要意義和主要目的，重視人文課程體系建設，提高人文課程的實效性。

一、地方高校人文素質教育課程內涵解讀

在高校文化素質教育的課程體系中，人文課程與科學課程具有不同的性質，發揮著不同的作用[2]。科學課程揭示的是自然和社會運動的客觀規律，追求的是客觀對象的真實性、知識性與準確性，具有中立、客觀的價值，它重在啟迪學生的智慧，為學生提供理論指導，但解決不了學生們的倫理道德、政治信念、價值觀念和精神關懷問題。人文課程既是一個知識體系，又是一個價值體系，它研究的對象既涉及到人類的社會文化領域，也涉及到人類的精神和價值領域；它的教育目標不僅在于提高學生的文化素養，使之具備文、史、哲等方面的基本知識，更重要的是，它強調對人的品格和人格的培養與塑造，努力使受教育者將外在的文化素養和道德標準內化為自身的情感、意志、道德和行為規范，幫助受教育者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。有的學者認為：“人文課程對大學人文精神的影響不是全能的，但豐富人文課程的思想資源，提高人文課程的質量，對于喚起大學對人文精神的重視，澄清人們對人文課程的誤解，的確具有重要的現實意義。”[3]

20世紀90年代中期以來，我國高等教育管理體制和籌資體制的改革，極大地調動了地方辦高等教育的積極性，從而使我國高等教育實現了跨越式發展。經過近10年的探索，人們對人文素質教育有了進一步認識和理解，逐步意識到人文素質教育要擔負起科學教育與人文教育的融合與平衡，要擔負起改變大學生知識結構的偏狹，提升大學生的文化品位、人文素質和科學素養，開闊大學生的胸襟，培植大學生的人性和社會倫理性等重任，僅僅把人文素質教育課程置于增加幾節選修課、開設系列講座、建幾處人文素質教育基地等措施上，實難負其重任。因此，必須依據素質教育的思想和目的，進行淡化學科界限、加強專業教育的綜合性和跨學科性等方面的調整，把文化素質教育課程置于整體課程體系的基礎性課程的重要地位，融進高等學校重要課程體系之中。雖然人文素質教育課程不能與社會職業崗位有直接的關聯，但人文素質教育課程為人才的發展和成長提供基礎性、發展性的能量儲備，同時制衡著專業教育課程從社會職業崗位的直線性對應向關注大學生綜合素質的提高方向轉變。當然，將人文素質教育課程置于高校整體課程體系基礎性課程的重要地位，并不是沖擊專業教育課程，而是表明高校過去專業教育課程“一統天下”的局面正向課程綜合化、與其他課程保持均衡性的形態轉變，是依據素質教育思想和目的來重新構建高等學校整體課程體系，使高校整體課程體系實現素質教育化。

二、地方高校人文素質教育課程現狀

自地方高校人文素質教育課程開設以來，促進了學生人文知識的獲得與人文精神的培養，對大學生人文素質的提升起到重要的作用。但是，在課程建設方面也存在一些不容忽視的問題：

（一）課程設置缺乏科學論證，隨意性大

目前人文素質教育課程的設置缺乏科學性和實用性，絕大多數高校人文素質選修課的開設取決于教師的興趣，而非取決于教育的需求，且開設沒有系統性，課程設置大都未經過充分的論證，未能形成一個具有普適性的合理、科學、完善而有特色的人文素質教育課程體系。開設的課程不考慮其人文內涵，缺乏系統觀念，課程涉及的領域狹窄，模塊單一。據調查，85%高校開設的人文素質教育課程在組成、內容、學時等方面都不一樣，即使是同類型的學校也存在很大差異。比如人文素質教育的重要陣地——語文類課程，有的學校開設64學時，有的學校開32學時，有的學校干脆不開；包括大學語文和應用文寫作兩項內容，有的學校只開其中一項[4]；有的學校文科類專業開設人文素質課，而理科類專業不開。可見，在人文素質教育課程的設置上，各校的隨意性、人為性很大，對開設什么課程、怎么開設、達到什么樣的教育目標等缺乏科學的論證。

（二）課程門類與課時偏少，課時不能保證

近年來，各高校都增設了一部分人文社科類課程。但所開設的人文素質教育課程門類和課時偏少，成為制約人文素質教育效果的主要因素之一。人文素質課程學分在學生所修讀的總學分中所占比例較低，一般占10%左右，而美國、日本等國則達到20%以上，甚至30%。如在所調查的湖南省普通高校的理工類專業中，即使把英語等與人文素質有一定關系的課程全部計入，人文素質教育必修課的總學時大約也只能占必修課總學時的13%—18%，如果只計算專門的人文素質課程，這個比例只有2%—5%。以省屬某理工類高校的電子信息工程專業為例，其必修課總學時為2714學時，與人文素質教育有關的必修課程總學時為450學時，占總學時的16.6%[5]。與國外同類專業的課程設置相比，我國理工類高校人文素質教育課程課時過少的問題非常突出。

（三）課程間缺乏有機聯系，重知識輕能力

許多高校往往采取把人文素質教育課程“嵌入”原有教學體系的辦法，致使人文素質教育課程之間缺乏有機聯系，結構失衡，體現不出素質教育的綜合性、跨學科性、基本性和整合性的特點，更體現不出通識教育追求知識內在價值的特點[6]。人文素質科的教學內容和課程體系仍過分注重專門知識的傳授和專業技能的訓練，本身存在重知識傳授，輕能力培養和輕素質提升的傾向，人文素質教育變相成為人文知識教育[7]。另外人文素質教育的課程設置并未涵蓋“文學、歷史、哲學、藝術”等人文學科的各個領域，不能讓所有學生都能就自己感興趣的方向找到合適的課程，對文科學生加強自然科學方面的教育重視也不夠。

（四）師資水平參差不齊，認識不到位

目前大部分高校人文素質課程缺乏專任教師，基本上都是由教師在專業課程之外兼任。部分教師對人文素質課程不重視，備課不充分甚至不備課，教師不負責任的態度對學生的道德素質和專業素質都有負面影響。教師授課過分突出人文類課程的工具性和實用性，忽視其深刻的文化性、思想性和審美性，沒有從學生的終身發展和可持續發展的高度來思考。有的人文素質教育課教師以滿堂灌的形式講授常識性的知識，不能以課程的專業性、科學性獲得學生的重視，有的教師往往以一些通俗有趣的情節、奇聞軼事或影視作品來吸引學生，導致教學效果背離了提高學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質的初衷。同時，人文素質課程一般是合堂在大教室上課，學生數量多，課堂秩序差，課堂活動、師生互動也難以開展。

（五）考核方式過于寬松，學生重視不夠

人文素質課的考核方式都是考查，以考勤成績加期末論文成績得出總評成績。學生認為這種考核方式雖然比死記硬背式的閉卷考試強，但很難準確反映出學生的真實水平。課下找資料寫論文的課程設計變成了剽竊和相互抄襲。因為考核方式不嚴格以及不能甄別學習的效果，導致學生對人文素質課不夠重視，主要表現在上課出勤率低，學生選擇素質教育課非常隨意。不少學生缺乏對人文課程重要性的認識，把人文素質課當成是額外的、次要的、可有可無的、混學分的課程，看成是在主課以外“擴大”一點學生的興趣和知識面的課程。素質教育課的上課時間都在晚上或雙休日，因課外活動等因素的干擾，出勤率不能保證，導致很多學生聽課斷斷續續，缺乏系統性。

三、地方高校人文素質教育課程構建思路

根據人文素質教育培養目標，我國地方高校人文素質教育課程體系的構建應圍繞思想政治素質教育、基本文化素質教育、專業相關性人文素質教育等三項核心內容展開，本著加強學生全面素質、創新能力、個性發展的培養原則，構建人文素質教育課程體系。主要包括人文素質類課程體系和人文教育類課程體系。

（一）人文素質類課程體系

在我國高校長期的理論和實踐探索中，人文素質類課程體系設置至少應包含8個模塊：即中西文化(含科技)教育、中西文學教育、藝術教育、哲學教育、經濟與管理教育、心理與健康教育、語言教育和綜合教育[7]。每個模塊中以一至兩門核心課程作為必修，同時根據需要設置專業限選和任選課程，全面覆蓋大學生人文素質要求，以達到人文素質教育的基本目標。例如：(1)中西文化(含科技)教育，主要在于加強大學生對傳統文化的認知。(2)中西文學教育，主要在于發揮文學類課程得天獨厚的人文優勢和美育功能。(3)藝術教育，主要在于陶冶學生高尚美好的道德情操、塑造健康的個性和人格。(4)哲學教育，主要在于培養洞察社會，認識事物本質的能力。(5)經濟與管理教育，主要在于讓學生掌握必要的經濟學和管理學知識，以更好地適應經濟社會發展和個人可持續發展的需要。(6)心理與健康教育，培養學生良好的心態和健康的心理，努力培養學生的創新人格。(7)語言教育，主要以書面語言和口頭語言的綜合應用為訓練核心，著重培養大學生在做人與做事等方面的技能與技巧。(8)綜合教育，主要對大學生的學習和生活給予理論上的指導和實踐上的探索。

與此同時，可以根據學生的不同興趣愛好而設置人文素質教育拓展課程[5]。通過拓展課程的學習，可以拓寬學生的知識面，加深學習的深度和廣度，提高學生知識水平，促進學生個性發展和能力培養（見表1）。

表1 ：人文素質學科課程與學生能力培養

人文素質拓展課程應強調適當的深度，要求學生在具備一定人文基礎的前提下選修。可分為限選課和公選課，供二、三年級學生選修。這樣既可滿足人文素質教育的基礎性要求，也可滿足人文素質教育的多層次的發展性要求，有利于人文素質教育目標的全面落實，幫助學生由淺入深地獲得較為系統的人文知識，培育人文精神，提升人文素養。

（二）人文教育類課程體系

根據學校的特色和定位，與學校的人才培養目標及學科特點、學科結構、教育資源相結合，開設各具特色的人文教育類課程對大學生人文素質的養成有著積極的意義。該課程體系包括：(1)長期的學術講座。學術講座和報告以其形式的開放性、內容的集中性、雙方的互動性對觀眾往往能產生巨大的影響，把講座這一輻射面廣、影響范圍大的學術活動制度化，在校園中營造濃郁的學術氛圍，對培養大學生的人文精神具有“潤物細無聲”的效果。(2)有特色的校園文化活動。豐富的校園文化能夠啟迪學生在行動中體悟、在實踐中提高，對學生人文素質的養成具有滴水穿石的功效。如我校團委、學生會組織開展的“讀百部名著、觀百部名片、賞百首名曲、聽百家講壇、識百位名人”活動，以及配以專題講座、文化櫥窗、名片欣賞、知識競賽、征文比賽等一系列活動，使學校的校園文化活動統一在人文教育的旗幟下，得到了系統深入的開展。科研設備、圖書資料、教室布置、文化櫥窗、校園道路、校園設計與美化等。校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分，是學校的外顯課程。一所學校精神風貌，只有通過物化的形態才能體現出來。（2）精神環境：如學校的校史校訓、優良的辦學水平、文化氛圍、學術風氣、價值觀念和理想追求等。精神環境是人文教育環境課程的深層內核，是學校重要的隱性課程。人文素質的環境課程及其所形成的人文氛圍，對大學生的理想信念、價值取向、道德情操、審美觀念及生活準則具有不可忽視的教育功能。（3）制度環境，如政策保障、組織保障、教師保障、經費保障、課時保障、評價機制等，健全的制度環境，是人文素質教育得以貫徹和實施的重要支撐[8]。

人文素質教育課程體系的構建是一項系統的工程，正如楊振寧先生所說“是個非常及時的題目”。但又是一個非常棘手的題目，因為要在現行的課程體系中把它真正貫徹實行是相當不容易的。因此，需要構建一整套行之有效的人文素質課程體系，將專業教育和人文素質教育結合起來，有計劃地開展人文素質教育，提高教育的實效性。

[1]周遠清.加強人文素質教育提高高等教育質量[M].北京：高等教育出版社，1999：51.

[2]何真.發展中國家的科學素養[J].國外社會科學，2003，(6)：113.

[3]李輝，林亦平.大學精神的人文解讀與回歸[J].高等工程教育研究，2004，(1)：66.

[4]徐胤莉，石燕萍.理工類高職人文素質教育課程體系構建的思路[J].教育與職業，2008，（6）：71.

[5]王莉，傅新禾.農業院校人文素質教育課程體系設置探析[J].學理論，2010，（6）：202-204.

[6]李茂平，阮東彪.校本資源在高校思想政治理論課實踐教學中的開發與利用[J]，湖南第一師范學院學報2010，（1）：35-38.

[7]李明高.理工科高校人文素質教育課程體系的構建[J].淮陰師范學院學報，2008,（3）：407-408

[8]甘陽.大學人文教育的理念、目標與模式[J].北京大學教育評論，2006，(3)：85.

On thePresent Situation and Construction ofHumanitiesCurricula System in LocalCollegesand Universities

ZHANG Xia
（Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

New requirements are raised in the types,specification and ways of talents cultivation in humanities curricula in local higher education of China.The problems existing in the present humanities curricula are deficient subjects and time as well as emphasis on knowledge but no ability.In order to enhance the all-round quality,innovative ability and individual development of the students,we must construct humanities curricula system,including humanity quality curricula and humanity education curricula.

local collegesand universities;humanity quality education;curricula system

G642.3

A

1674-831X（2011）02-0062-04

2009年湖南省普通高等學校教學研究改革課題(湘教通[2009]321)

張夏（1983-），女，四川中江人，湖南第一師范學院助理政工師，碩士，主要從事高教管理研究。

[責任編輯：葛春蕃]