Web2.0教育版圖

文/謝曉丹

Web2.0教育版圖

文/謝曉丹

借助Web2.0的技術和全球化的互聯網絡，開放的學習，網絡化的教育社區、P2P的教學互動，開始成為正規化大學教育的有效補充。

百年清華、百年北大，何等的榮耀！

千百年來，傳統的大學教育，讓學生和老師在課堂中，以一種近乎純凈的模式，完成了知識的傳遞和積累。曾幾何時，白發的教授，用他們博大精深又誨人不倦的智慧，凝聚著一顆顆莘莘學子的求知之心。他們手中的粉筆和案頭的書卷，成為了中國教育深扎在沃土中的根基。

然而就在今天，就在每一個老師和學生的身邊，一種變革正在悄然發生。這種變革來自網絡，正在以一種迅猛的速度發展壯大，借助Web2.0的技術和全球化的互聯網絡，開放的學習、網絡化的教育社區、P2P的教學互動，開始成為正規化大學教育的有效補充。它讓學習者能夠跨越空間和時間的局限，自主地選擇學習內容和進度，也讓教育者能夠擺脫職位歸屬的束縛，彼此借鑒優異的經驗和成果，讓教者與學者實時互動，將各自的知識和智慧融會貫通，并傳播到更廣闊的范圍。

隨著教育部不斷深化對高校信息化建設的推動，數字校園日益普及，網絡技術在高校老師和學生中已經得到了普遍的認知和應用。作為一種對傳統教育創新的有益嘗試，利用網絡，利用Web2.0技術所具有的開放性和互動性，實現教育結構的改革和模式的創新與拓展，正在從國外到國內、從高校到個人，在整個社會中蔚然成風。

互動學習成為“寵兒”

互聯網的發展，帶來了知識和信息幾何級數的增長，今天的學生一天所獲取的信息，可能是前人10天的積累都不能望其項背的。這就使得學生和老師需要借助必要的技術手段來輔助和彌補傳統教學的不足。

“我正在上的一門課程要求使用Twitter、Blog和Facebook。從這門課程里學習到的技能比其他幾門課程之和還多。在那位酷酷的老師指導下，最新的信息技術對我的學習起到了巨大的促進作用。”ECAR的《2010年對美國本科生應用信息技術的調查》（下文簡稱：調查）中，一位受訪的本科生如是說。

如今，諸如Twitter、Blog和Facebook等Web2.0技術在教育、網絡營銷、社會化網絡服務等領域越來越“受寵”。相對于Web1.0來說，Web2.0能夠后來居上，得益于它的鼓勵互動和多人共建的理念。

中國互聯網協會認為：Web2.0不是一種具體的網站模式而是一種理念；它追求的是與用戶實現互動，并著眼于用戶體驗；它以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribe、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki、XML、Ajax、開放API、RIA富應用界面、P2P傳輸等技術為核心。

而Web2.0技術使“多人參與網站內容的制造和提供”、“注重交互性”、“可讀可寫”、“個性化、多樣化、友好的、符合Web2.0標準的網站功能設計”等原則得到空前彰顯。在這里，個體成為真正意義上的主體。這與強調“以生為本”的教育理念不謀而合。現在，Web2.0技術逐漸成為課堂講授的有益補充。網絡聊天、交友、視頻、博客、播客、網絡社區等技術為教學模式的改革提供更為靈活多樣的選擇，例如，博客可以被教師用來布置作業、討論、閱讀參考資料，合作項目、小組協作學習等。Wiki也同樣成為協作、互動、共享和內容組織的重要工具，學生在教師的引導下，可以基于一個目標或者一種問題而學習，而這種社區學習方式將課堂學習延伸到課外。

Web2.0為教育帶來五大變化

Web2.0是互聯網時代的一次改革，它徹底改變了人們共享資源的模式：從原來單一的人機操作，變成人與人之間的互動和分享，資源在全世界流轉；人人都可以構建自己的資源環境，包括學習環境。

這一切為教育帶來了發展的契機和變化。

華南師范大學的教授李克東告訴記者，Web2.0將為教育帶來5個變化：

1. 營造社群。Web2.0使得很多非教育的和教育的社群，比如教育大發現社區、稷下社區、家里蹲大學等社區型學習網站，紛紛出現。

2. 產生新的學習環境。具體表現在創造不同的平臺，在這些平臺上，師生之間，同學之間可以利用各種Web2.0軟件進行互動，而且能夠主動創造學習環境。

3. 聚合大量的資源和資料。由過去個人建網站，變成共建網站，共建資源由此增多；由過去閱讀網站，變成共享網站資料，以此聚集大量資料。

4. 形成協同工作的氛圍。人們在工作和學習中不再是單干，而是更加注重合作與協作。

5. 學會應用新的工具。

新的挑戰和新的應對

隨著互聯網新技術的不斷發展，現代大學生獲取知識及信息的渠道和方式都與以往的大學生有很大的不同，學生不再是一張白紙，網絡上碎片化、不系統甚至是謬誤的知識充斥其中；網絡的快餐文化使得學生的學習變得浮躁，抄襲更為容易等等。這也給大學教學利用網絡實現開放和擴展的創新，帶來了諸多挑戰。其實，在現實的應用中，除了這些易見的挑戰之外，大學的教學方式還面臨著更多，更深層次的挑戰：

第一，對教師提出挑戰。

這些挑戰包括教師的定位、作用、觀念和教學方式。基于Web2.0的互聯網給學習者帶來的好處之一是獲取知識的途徑明顯增多，搜索與信息之間的距離只在手指點擊的一瞬間。對于教師在傳統課堂上傳授的知識，學生也許早有涉獵，此時教師的觀念如何改變，教師應該發揮什么作用，需要怎樣改變教學方式等問題亟待解決。

第二，對學生的挑戰。

學生不得不改變學習方式，學會利用新技術更好地為學習服務。我國的應試教育一直存在弊端，它讓學生從小就在被動接受的狀態下學習知識，而不是培養學生主動構建知識的觀念，即使進入大學，學生仍然抱著期待的心理在學習。Web2.0技術的引入，不僅使教師的教學方式發生改變，而且學生的學習觀念同樣必須徹底改變。他們不得不學會如何使用新工具，如何走入社群。新工具的掌握必然促使學生的學習方式發生改變。

第三，對課程的挑戰。

引入Web2.0后，圍繞課程所涉及的理論、內容、環境、標準、實施、評價和管理等也不可能囿于傳統的一套，如何改變是人們必須探索和研究的問題。

第四，對組織結構的挑戰。

如今學生正式學習的時間越來越少，非正式學習的越來越多，這種變化給教學的組織帶來很大的挑戰。人們必須研究線下學習和線上學習如何有機地進行組合，從而達到有效的教學效果。

在互聯網時代，人人都有可能成為信息的發布者和享用者，新理念和新技術正在為學習者提供無限擴展的學習空間，同時也為教育者和受教育者提出諸多挑戰。人們應該如何應對？

李克東認為，目前我國與發達國家在教育技術方面的差距在于理念，技術和實踐性。

第一，虛心向外國學習先進的理念和技術，加強實踐，少說空話。他建議在全國選擇幾所高校和幾門課程進行基于Web2.0的教育改革實踐。

第二，進一步構建教育技術人員隊伍。隊伍的人員范疇可以擴大到教務處、學科教師、網絡中心等人員。隊伍建設的內容不僅僅是提高教育技術人員自身素質，更要站在學科交叉的高度上進行整個教育隊伍的建設。

第三，向管理部門申請課題，寫報告；在相關刊物上發表文章，利用輿論擴大影響。

教育改革新探索

在Web2.0時代，用戶既是內容的消費者，也是內容的制造者，因此為在大規模辦學中適應多樣化的學習需求，滿足個性化、協作式學習的需求，構建新的人才培養模式及相應的教學模式與學習模式，成為傳統大學教育必須探索和嘗試的路徑。Web2.0下的學習與教育，為傳統教育的決策者和實施者提供了新的想象空間和探索空間，這也是為什么當前教育界正在積極進行此方面理念和技術應用新探索的原因所在。

理念的探索

面對教師教學觀念亟待改變的現狀，華南師范大學的焦建利幽默地說：“學生是‘數字原住民’，而教師只是‘數字移民’，甚至是‘數字難民’。這些家伙說什么語言，我們不知道，而我們卻要用另一種語言去教育他們。”在這種形勢下，他認為如果將新的技術手段與教學方式相結合，那么教師一定能將內容講得更加吸引學生。

而對于教師的所起的作用，李克東表示，教師需要做的是引導學生學習方式的轉變：構建知識體系，進行知識管理。他曾經要求他的研究生認真閱讀一篇英文文章（這篇文章里包括了10個內容）之后，提出兩個自己感興趣的問題，放到BB9.1平臺上，在所有學生將問題放上去之后，他又要求他們挑出四個最重要的問題進行探究。這種構建方法不再按照原來的框架進行。這樣做的目的是為了促進學生主動構建知識體系。學生的學習結果也證明這種改革是有效的。而引導學生進行知識管理，就是讓他們在自己的腦子里構建“概念圖”，了解自己學到的知識存放在哪里，自己感興趣的知識是什么，將大問題切分成小問題，進行深入探究。

課程與教師都是高等教育的核心內容。課程如何改變同樣是教育改革的重要內容。中山大學網絡與信息技術中心主任郭清順認為，研究Web2.0時代的新課程理論，可以借鑒組織學的理論，組織學強調的是要有目標、成員和結構。同樣地，課程也有目標、內容和結構。為了實現目標，就要有運作機制，這個機制就是教和學的機制，“教”該怎樣做，“學”該怎樣做，再將教和學這兩個過程融為一個大過程。新技術應用的探索

國外已經運用Web2.0技術對教學進行改革。人們已經可以找到一些比較好的案例。據北京大學現代教育技術中心主任汪瓊介紹，在國外的一個課程管理的案例中，學生可以擁有個人學習空間。這個空間一開始就有一個預置的模板，相當于把培養方案進行了一個顯性化的、可視化的表達。學生點擊進去后就可以看到自己的專業有哪些技能要求，需要學習哪些課程，達成何種目標。這樣學生對自己的大學就能形成一個很清晰的規劃，在這個框架里，還可以不斷地將所學到的知識整合進框架里。這種模式可以很好地解決知識碎片化的問題。與Web1.0相比，Web2.0更加強調的是個性化，每個人都是一個信息的發布者，而且本身跟課程也進行很好的綁定，教師可以通過觀看學生的列表，更全面地了解學生的知識結構和背景。

目前，美國已經有42個州通過立法，要求中學生在就讀期間，其在線課程修讀的學時不少于20個學時，否則不能畢業。ECAR的調查顯示：1/3以上的受訪者在調查的這個學期使用過基于網絡的文字處理、電子表格、演講展示軟件，也使用Google Docs、iWork、微軟的在線空間和Zoho等應用。而這其中有一半以上是為了與其他同學合作討論或者完成小組任務。

國內也開始進行一些嘗試。北京大學的一些專業,如政府管理、英語等運用博客來教學。華南師范大學從2010年開始增設了在線課程。北京郵電大學的遠程教學系統采用成熟開源的Sakai教學系統，實現自主式學習、引領式在線學習、基于社交網絡的協作學習等模式。Moodle、BB等在線學習平臺也在許多學校得到了運用。

美國教育部在2009年的一個報告中得出3個結論，第一是混合學習是最有效的學習方式；第二是在線學習比面對面學習更有效果；第三是說單純的面對面教學是最低效的。可見，基于Web2.0技術的教學方式推動了傳統的教育改革，并卓有成效。但是無論技術怎樣變化，都無法改變教學的核心思想、本質和規律。盡管如此，新的技術，新的探索，的確為創造學習型社會，實現網絡時代隨時隨地無所不在的教育，促進教育社會化、公平、和諧，提供了有益的補充。

我們的學校不會消亡，但是我們的學校必須變革。