不同教學模式對網球初學者學習成效影響的實驗研究

劉明昌，孔新亮，朱黎明

(1．華中農業大學體育課部，湖北武漢 430070;2．深圳大學，廣東深圳 518060)

不同教學模式對網球初學者學習成效影響的實驗研究

劉明昌1，孔新亮1，朱黎明2

(1．華中農業大學體育課部，湖北武漢 430070;2．深圳大學，廣東深圳 518060)

以華中農業大學99名網球初學者為研究對象，運用對比實驗法，探討快樂式迷你網球教學模式及傳統網球教學模式對學習情境知覺與學習成效的差異，以及學習者的學習情境知覺與學習成效的交互關系。旨在為高等院校體育教師在網球課程教學過程中的教學模式選擇提供依據，也為與網球教學相關研究提供參考。研究結果表明，快樂式教學模式與迷你網球的搭配使用最能促進網球初學者的學習成效。

快樂式教學;學習情境知覺;學習成效

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華中農業大學99名初次參與網球興趣選修(即未接觸過網球相關技能)的一年級男生為研究對象。隨機分為快樂式迷你網球教學組(33人)、傳統式迷你網球教學組(33人)及傳統式網球教學組(33人)。采取自愿參加，并在實驗前填寫“身體素質及健康情況調查表”，以確定其身體素質及健康情況，且適合參加本次網球教學課程與各項動作技能的測驗。

1.2 研究方法

采用比較實驗法，通過對比分析評價，確保三組實驗對象在體質基礎、網球技術基礎上條件相同。通過對學生進行為期15周30學時的實驗教學，對教學前后的學習情境知覺、技能學習認知情況進行分析。

1.2.1 實驗設計 目的在于探討不同教學方式對網球學習成效的影響，基于此，對三組研究對象實施不同教學方式，具體教學進度、內容安排如表1所示。

1.2.2 實驗控制 為使嚴謹，研究期間進行的實驗控制如表2所示。

1.2.3 實驗步驟

(1)教學前

第1周教學實驗前實施前測，包含身體基本素質及動作技能測驗、問卷填答兩部分。身體素質包括身高、體重、力量、100米速度、彈跳能力等;動作技能測驗包含正手擊球、反手擊球、正拍截擊球、反拍截擊球、高壓球與發球等六項動作技能。問卷方面則包含網球學習情境知覺量表、網球技能學習認知問卷兩項問卷。測驗后對實驗對象進行隨機分組，確保實驗組與對照組基本水平相當。

(2)教學中

控制好教學時間，球及球拍質量，練習場地的一致性，同時嚴格要求學生課堂之外不要進行與網球運動有關的所有體育運動項目。

(3)教學后

15周教學結束后，立即實施教學后測。所實施測驗的動作技能測驗及問卷填答兩項目與教學前測相同。

2 結果與討論

2.1 教學后的組內差異結果與分析

2.1.1 教學后學習情境知覺的組內差異 從表3可知，除傳統式網球教學組教學后組內的學習情境知覺中恐懼性學習情境知覺表現呈現顯著差異水平外，其余在快樂式迷你網球教學組、傳統式迷你網球組在教學后組內的學習情境知覺中挑戰性、競爭性與恐懼性等學習情境知覺等變量呈現顯著正面的學習成效。另外，傳統式網球教學組在教學后的挑戰性及競爭性學習情境知覺也產生了顯著的學習成效。

表1 教學進度、內容大綱摘要表

表2 教學實驗控制

表3 教學后學習情境知覺重復量數t檢驗統計表

2.1.2 教學后動作技能的組內差異 從表4重復量數t檢驗得知，在快樂式教學迷你網球組及傳統式迷你網球組，以及傳統式網球教學組，教學后網球各項動作技能都獲得了顯著的正面學習成效。

2.1.3 教學后技能學習認知的組內差異 從表5重復量數t檢驗得知，在快樂式網球迷你教學組、傳統式迷你網球組、傳統網球教學組，教學后的技能學習認知項目都獲得顯著的正面學習成效。

在快樂式迷你教學組方面，分析其原因有三點:第一，迷你網球是一種寓教于樂的運動項目，學生在歡樂的環境中學習，提高了學習興趣;第二，快樂式迷你教學可以通過趣味性強的球感練習及技能練習活動，促進學習者對網球動作技能的掌握;第三，多變有趣的比賽活動以及課程安排提高了學習者主動參與意識，取得了較好的練習效果。

2.2 教學后組間差異結果與分析

為了解各組間經過8周教學后的學習情境知覺及學習成效影響情形，本研究從各組間的學習情境知覺、動作技能及技能學習認知三方面的結果進行分析。

2.2.1 教學后學習情境知覺的組間差異 由表6統計分析發現，教學后，快樂式迷你教學網球組在接受挑戰性及競爭性的學習情境知覺所獲得正面性的情境變化較傳統式迷你網球組與傳統式網球教學組正向。另外，教學后在恐懼性學習情境知覺表現上則呈現傳統式網球教學組高于傳統式迷你網球組與快樂式教學迷你網球組，顯然傳統式網球教學組處于較高的恐懼性學習情境知覺。

2.2.2 教學后動作技能的組間差異 由表7統計分析發現，就整體而言，教學后在快樂式迷你網球組方面，網球動作技能的正手擊球A區、反手擊球B區、正拍截擊A區、反拍截擊B區、高壓球A區、高壓球B區、發球A區、發球B區及整體動作技能等所獲得的正面性的學習成效幅度遠大于另外兩個教學組。

表4 教學后動作技能重復量數t檢驗統計表

表5 教學后技能學習認知重復量數t檢驗統計表

表6 教學后學習情境知覺單因子變異數分析與事后比較表

表7 教學后動作技能單因子變異數分析與事后比較表

2.2.3 教學后技能學習認知的組間差異 由表8分析行知，就整體而言，教學后在技能學習認知學習成效上，快樂式迷你網球組所獲得的正面的學習成效幅度遠大于另外兩個教學組。

表8 教學后技能學習認知單因子變異數分析與事后比較表

綜上所述，在學習情境知覺、動作技能、技能學習認知三方面快樂式教學迷你網球組取得的學習成效均不同程度地優于其他兩組。分析其原因:在學習情境知覺方面，快樂式迷你教學網球組教學過程中設計師生互動的課程，選擇合適教材、實施精致漸進的教學步驟及增加趣味與挑戰性，以達到變化情境，營造一個優質學習環境。在動作技能方面，快樂式教學迷你網球組在教學過程中借由迷你網球課程活動介入，使學習者在多變有趣的球感練習及各項動作技能趣聞性強的分組比賽過程中，能較快較好地培養學生的網球動作技能。在技能學習認知方面，快樂式教學迷你網球組教學活動中，除增進學習者學習興趣及獲得網球動作技能外，在教學活動中增加經驗分享課設計部分，可以深入了解學習者內心體驗，并使學習者所學到的經驗轉移至技能學習認知方面。

2.3 教學后學習情境知覺與學習成效相關關系分析

為了解各組經過30學時教學后學習情境知覺與學習成效相關情形，本部分將針對學習情境知覺與變量之間相關關系、動作技能與變量之間相關關系進行分析。由表9得知，挑戰性學習情境知覺分別與競爭性學習情境知覺、動作技能及技能學習認知等項目呈現顯著的正相關，但與恐懼性學習情境知覺呈現顯著負相關;競爭性學習情境知覺項目分別與動作技能及技能學習認知成績呈現顯著的正相關，但與恐懼性學習情境知覺呈現顯著負相關;恐懼性學習情境知覺與動作技能及技能學習認知的學習成效分別呈現顯著負相關;動作技能與技能學習認知呈現顯著正相關。

表9 教學后學習情境知覺與各變量Pearson積差相關系數矩陣表

分析其原因為:本研究教學課程活動設計，其內容能夠引發學習者的興趣、提高其注意力，使其能打開心房，開始進入學習主題中的熱身活動，有富于變化、有趣、創意性強的球感練習，讓學習者在動作技能學習上能有條不紊地練習擊球動作，極具輕松、自然、活潑、多樣化、變化性及趣味性，為學習者營造一個富于挑戰性與競爭性的比賽環境，使學習者的技能學習認知程度獲得提升，進而在動作技能表現上也就呈現正面的學習成效。

2.4 學習情境知覺對學習成效的預測

2.4.1 學習情境知覺對學習者“整體學習成效”的預測 由表10研究結果表明，在學習情境知覺方面只有挑戰性及競爭性學習情境知覺可以有效預測學習者的“整體學習成效”，共同解釋變異量為61.2%，其中挑戰性學習情境知覺有最大的預測力。換言之，挑戰性學習情境知覺及競爭學習情境知覺越高，整體學習效果也就越好。

2.4.2 學習情境知覺對“動作技能”與“技能學習認知”的預測 由表11結果顯示，首先，“挑戰性學習情境知覺”及“競爭性學習情境知覺”可以有效預測出學習者“動作技能”的學習成效為56.50%，其中“挑戰性學習情境知覺”最能有效預測學習者的“動作技能”學習成效，其解釋學習者“動作技能”學習成效達52.60%。其次，“挑戰性學習情境知覺”、“競爭性學習情境知覺”兩個變量可以預測出學習者的“技能學習認知”有35.40%，其中“挑戰性學習情境知覺”最能有效預測學習者的“技能學習認知”，其能解釋學習者“技能學習認知”學習成效達33.00%。

表10 以“整體學習成效”為因變量逐步回歸分析結果

表11 以“各變量”為因變量逐步回歸分析結果

綜上可知，“挑戰性學習情境知覺”及“競爭性學習情境知覺”越高，對學習者在“動作技能”、“技能學習認知”學習成效的預測也就越高。也就是說，教師教學過程中實施有效的教學方法，正確介入有效的教學設計回饋策略，為學習者營造出一個高挑戰性的學習情境，這對學習者在動作技能、技能學習認知的學習成效方面起到促進作用。

3 結論與建議

3.1 結論

1)教學后，各組組內在挑戰性學習情境知覺、競爭性學習情境知覺、網球動作技能以及網球技能學習認知等項目的學習成效都高于教學前。其中快樂組(實驗組)最為明顯，傳統迷你組及傳統組(對照組)較為明顯。恐懼性情境知覺變量，實驗組則呈現前測成績顯著高于后測成績。

2)教學后，各組間在挑戰性學習情境知覺、競爭性學習情境知覺、恐懼性學習情境知覺、各項網球動作技能、整體網球動作技能和網球技能學習認知等變量的學習成效皆呈現顯著差異水平。經事后比較得知，除恐懼性學習情境知覺呈現傳統式網球教學組高于傳統式迷你網球組及快樂式教學迷你網球組外，競爭性學習情境知覺變量快樂組與傳統迷你組差異不是特別明顯;但大部分變量則呈現快樂式教學迷你網球組學習成效幅度顯著優于傳統式迷你網球組及傳統式網球教學組。

3)挑戰性情境知覺與競爭性情境知覺分別與網球動作技能及網球技能學習認知等項目呈現顯著的正相關，但恐懼性情境知覺則呈現顯著負相關。挑戰性情境知覺與競爭性情境知覺呈現顯著的正相關。恐懼性情境知覺與網球動作技能及網球技能學習認知分別呈現顯著負相關。網球動作技能則與網球技能學習認知項目呈現顯著正相關。

4)學習情境知覺中“挑戰性學習情境知覺”及“競爭性學習情境知覺”在一定程度上可以預測學習者“整體學習成效”。其中“挑戰性學習情境知覺”最具影響力。學習情境知覺中“挑戰性學習情境知覺”及“競爭性學習情境知覺”分別能預測學習者“網球動作技能”、“網球技能學習認知”。

3.2 建議

1)教師在教學過程中主動營造一個良好的富有挑戰性學習的情境，學習者在動作技能、技能學習認知及學習過程的感覺享受知覺層面應會獲得學習成效。另外，通過改進教學方法，有效降低恐懼性學習情境知覺，使學習者充分感受體育課程的樂趣，以期達到更好的學習效果。

2)教學過程中良好的師生互動、適時的正面教學反饋與活潑的教學方法是吸引學習者產生興趣的主要因素，對學習者在動作技能、技能學習認知或是對學習滿意層面上有著極為明顯的效果。

3)快樂式教學迷你網球組，課程設計與編制以兼具上述特征的迷你網球運動為輔助活動，建議高校體育教學在實施網球課程教學時，可以考慮將快樂迷你網球活動列入課程設計與編制進行8～12周的教學活動。

［1］范春林，董 奇．課堂環境研究的現狀、意義及趨勢［J］．比較教育研究，2005(8):61－66．

［2］佟成金．關于快樂體育相關問題的思考［J］．牡丹江教育學院學報，2009(2):116－117．

［3］李 松，趙秋菊．快樂體育教學模式在武術必修課教學中的實驗研究［J］．沈陽體育學院學報，2009(4):114－118．

［4］陳 浩．論中學體育教學中的快樂體育［J］．黑龍江科技信息，2009(8):169－170．

［5］趙 玥．迷你網球及迷你網球的教學［J］．北京體育大學學報，2007，30:491－492．

Functions of Different Teaching Models for Tennis Beginners

LIU Mingchang1，KONG Xinliang1，ZHU Liming2
(1．Sports Department of Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，Hubei，China; 2．Shenzhen University，Shenzhen 518060，Guangdong，China)

Taking 99 tennis beginners in Huazhong Agricultural University as objects，this paper explored the difference between fun-based mini tennis teaching model and the traditional tennis teaching model as well as the impact of perception and learning effectiveness by the method of contrast．Based on the study of the relationship between the learning environment perception and the study effectiveness，the paper provides some instructions for the high education teachers in choosing teaching model during tennis teaching as well as in teaching．The result shows that the fun-based teaching model with mini tennis can help the beginners to learn more effective．

fun-based teaching model;learning environment perception;effective learning

G807．01

A

1004－0560(2011)04－0100－04

2011-05-22;

2011-06-25

劉明昌(1977－)，男，講師，碩士，主要研究方向為學校體育與社會體育。

責任編輯:喬艷春

?體育教育訓練學