大學(xué)英語分級教學(xué)的實證研究

陳 鳳，向 鵬

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 344000)

大學(xué)英語分級教學(xué)的實證研究

陳 鳳，向 鵬

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 344000)

本研究以東華理工大學(xué)2008級學(xué)生為研究對象，從分級教學(xué)的分級方式接受度、課堂滿意度、教師滿意度、師生交流度、分級后的心理情感變化等幾方面調(diào)查他們對分級教學(xué)的看法，探討該校大學(xué)英語分級教學(xué)模式的可行性和有效性，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對分級教學(xué)模式的效果進行評價，為全面實施分級教學(xué)提供理論參考和實踐依據(jù)。

大學(xué)英語教學(xué);分級教學(xué);教學(xué)模式

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，分級教學(xué)成為解決學(xué)生水平差異、因材施教的一種有效方法，也因此成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重點話題之一。但目前在該領(lǐng)域的研究多為定性和理論研究，只有少數(shù)的定量實證研究。由此可見，該領(lǐng)域的研究需要進一步的深入探討。為推動大學(xué)英語教學(xué)改革，深入了解學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)和分級教學(xué)的看法與意見，筆者對我校2008級學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，對分級教學(xué)模式的有效性進行探討，以期對分級教學(xué)模式的效果進行評價，為全面實施分級教學(xué)提供理論參考和實踐依據(jù)。

1 研究設(shè)計

本研究以東華理工大學(xué)2008級學(xué)生為研究對象，根據(jù)我校目前分級教學(xué)的模式(即為了提高學(xué)生的大學(xué)英語四六級通過率，按照學(xué)生在第二學(xué)期的大學(xué)英語四級考試成績，把學(xué)生分成三個級別，分別是AA班、A班和B班，學(xué)生人數(shù)的比例是5%，50%和45%)，在三個層次的班級共隨機抽取150名學(xué)生，在2009年12月對他們進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷140份，其中AA班學(xué)生(四級成績大于500分，并通過面試篩取后的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者)30名，A班學(xué)生(四級成績大于425分，未被選入AA班者)60名，B班學(xué)生(四級成績小于425分者)60名。問卷由三部分組成:第一部分為學(xué)生個人的基本情況;第二部分是選擇題，分為單項選擇和多項選擇兩部分，主要調(diào)查學(xué)生對我校分級教學(xué)的總體看法、必要性、分級方式接受度、分級后學(xué)習(xí)的課堂滿意度、心理情感變化等幾方面的看法;第三部分是開放式的簡答題，主要調(diào)查學(xué)生們對分級后的教材、教法和考試等的建議和想法。問卷收回后將問卷的結(jié)果輸入電腦，對數(shù)據(jù)進行了歸納和分析。

2 研究結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我校08級學(xué)生對分級教學(xué)模式的總體認(rèn)同度一般，40%的學(xué)生認(rèn)為分級非常必要，但不同層級的學(xué)生對此的看法存在明顯差異，AA班的學(xué)生很希望分級教學(xué)(60%)，B班學(xué)生對此的認(rèn)同度最低(30%)。但對我校當(dāng)前的分級教學(xué)模式的認(rèn)同度較高，70%的學(xué)生認(rèn)為在四級考試后進行分級教學(xué)比較合適，這與我校目前抓學(xué)生們的四級通過率有關(guān)。以下表一是分級后學(xué)生們在分級教學(xué)的六個方面的看法及不同層級學(xué)生各個方面看法的差異:

表1 描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)及方差分析結(jié)果

上表表明:

(1)目前我校分級方式學(xué)生接受度較高mean=3.57＞3，同時單因素方差分析結(jié)果顯著值p=0.071＞0.05，說明三個層次班級的學(xué)生對此的接受度不存在顯著性差異，普遍認(rèn)為在我校為提高四級通過率的教學(xué)需要下，這種分級教學(xué)的方式是一種廣為接受的方式。

(2)分級教學(xué)后，教師會針對不同水平的學(xué)生采用不同難度的教材和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對分級后的課堂教學(xué)滿意度不是很高(mean=2.8708＜3)，課堂學(xué)習(xí)氛圍沒能給他們自身學(xué)習(xí)興趣的提高起到很大的作用，認(rèn)為老師這種教學(xué)方式對自己的學(xué)習(xí)幫助不是很大。但三個層次班級的學(xué)生對此的接受度存在顯著性差異(P=0.024＜0.05)，AA班學(xué)生的滿意度明顯更高，這是由于AA班開設(shè)的外教口語課能讓他們更多地接觸本土英語，有利于口語表達(dá)能力的提高，而B班同學(xué)則要全力以赴進行四級備考，學(xué)習(xí)內(nèi)容難免枯燥。

(3)分級后三個層級的學(xué)生對教師教學(xué)滿意度不高，并不存在顯著性差異 (mean=2.0339，＜3，F(xiàn)=1.389，P=0.253＞0.05)。很多學(xué)生認(rèn)為任課老師在分級后對自己的英語學(xué)習(xí)幫助不大，并認(rèn)為混合班級里教師的教學(xué)態(tài)度不如從前，尤其是A班學(xué)生認(rèn)為自己處于被遺忘的角落，既不是老師培養(yǎng)的尖子生，也不是老師天天抓住的四級備考對象，因此對教師的教學(xué)滿意度降低。

(4)分級后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上與老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)交流度提高(mean=3.4237＞3)，同時F=4.373，P=0.011＜0.05，說明三個班級的學(xué)生在交流度上存在顯著性差異。這主要是由于分級后原有的自然班級被打亂，學(xué)生們可以和不同專業(yè)的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)和交流，同時學(xué)習(xí)中的困惑和問題也更多了，因而加強了師生交流。尤其是AA班的學(xué)生在此方面與A班和B班學(xué)生有著明顯不同的看法，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式下，自己更能與英語成績優(yōu)異的學(xué)生競爭和相互學(xué)習(xí)，有利于自己英語水平的提高，而很多B班同學(xué)認(rèn)為分到B班的學(xué)生就是英語很差的學(xué)生，大家在一起相互學(xué)習(xí)的可能性更小，對個人的英語學(xué)習(xí)激勵作用不大，課堂吸引力不夠，也不愿意與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。

(5)分級層級流動愿意度

分級教學(xué)模式的一個重要特點是它是一個動態(tài)的教學(xué)模式，級與級之間可以進行流動，即通過調(diào)整教學(xué)機制，提供可以躍升或下降的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展不斷增加壓力和動力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。但目前的調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生的分級層級流動愿意度不高(mean=2.79，F(xiàn)=1.884，p=0.163＞0.05)，三個層級的學(xué)生都不是很愿意通過競爭機制進行層級流動，這可能一方面是由于層次流動會帶來學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是由于頻繁的層級流動會導(dǎo)致學(xué)生們之間相互不熟悉，帶來交流上的困難所致。

(6)分級后學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情感發(fā)生了變化，各級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機不高，同時存在一定的心理壓力(mean=2.8898)，且各層級學(xué)生的情感變化存在顯著性差異(P=0.014＜0.05)。部分學(xué)生尤其是自認(rèn)為成績還可以，但未被選入AA班的A班學(xué)生，因為沒有被分到理想班級感到自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)興趣也有所下降，甚至有被拋棄的感覺。因此，這部分學(xué)生在對教師的教學(xué)效果評價上也比較消極，認(rèn)為自己班上的教師不如AA班的老師，對自己的英語學(xué)習(xí)幫助不大，繼而影響師生雙方的情感交流。

3 討論

3.1 我校實施分級教學(xué)的可行性

上述數(shù)據(jù)分析表明:目前我校的分級方式學(xué)生接受度較高，各層級學(xué)生在心理上都接受了這種分級模式，并對他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。如分級后各級別學(xué)生加強了與老師和同學(xué)的交流，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步明確，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心加強。分級后教師針對不同等級班級設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，因材施教，學(xué)生的四級通過率明顯提高。與2007級學(xué)生第三學(xué)期的四級通過率5%相比，2008級學(xué)生在第三學(xué)期的四級考試中成績明顯提高，達(dá)到15%。分級后B班學(xué)生全力以赴備考大學(xué)英語四級，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，不再感到茫然，覺得自己現(xiàn)在可以從基礎(chǔ)開始學(xué)，不會給以前的自然班級拖后腿，學(xué)習(xí)自信心也有所增強，且分級后老師的專題訓(xùn)練也提高了學(xué)生的四級通過率。

此外，通過分級教學(xué)，AA班和A班學(xué)生提前完成了四級的學(xué)習(xí)，沒有了考級的壓力，給了他們更大的發(fā)展空間，有更多地時間培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要。因此，分級教學(xué)模式試行的結(jié)果充分證明了分級教學(xué)的必要性和可行性，提高了我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.2 分級后學(xué)生對后續(xù)課程的期待

本研究還對學(xué)生們對于分級后的后續(xù)課程進行了調(diào)查，結(jié)果如下表2:

課程英語學(xué)習(xí)方法班級四六級培訓(xùn)課程和技巧 英語文化知識 英語聽說能力的培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識:語音、語法、詞匯等AA班13.3% 20% 53.3% 100% 20%A班37.1% 44.3% 20% 48.5% 34.2%31.4% 37.1% 35.7% 61.4% 34.2%B班

上表結(jié)果表明:學(xué)生們對分級后的后續(xù)課程充滿了期待。在英語能力培養(yǎng)方面，他們更喜歡聽說課，希望提高自己的聽說能力和實際應(yīng)用英語的能力。在內(nèi)容上，他們也歡迎開設(shè)關(guān)于英語文學(xué)、文化等方面的課程，一方面可以擴大知識面，提高自身的素質(zhì)，另外也可以將來的工作打下基石。但是各層級班級的學(xué)生對后續(xù)課程的期待有著明顯的差異，AA學(xué)生對此的期待與A和B班學(xué)生有明顯不同。AA班學(xué)生非常歡迎英語聽說課(100%)，很注重英語聽說能力的培養(yǎng)，其次，他們比較關(guān)注英語文化知識課程的開設(shè)，不太喜歡英語基礎(chǔ)知識課程以及學(xué)習(xí)方法和技巧等，這可能是由于大多數(shù)AA的學(xué)生認(rèn)為自己在英語語音、語法、詞匯等方面的基礎(chǔ)比較扎實，同時覺得自己的英語學(xué)習(xí)方法較好，因此不太喜歡這一類后續(xù)課程。而A班和B班的學(xué)生雖然也希望后續(xù)課程能更多地培養(yǎng)自己的英語聽說能力，但他們也渴望學(xué)習(xí)到更多的方法和技巧，以及英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，甚至四六級考試基礎(chǔ)，而不太注重英語文化課程的課程，尤其是B班學(xué)生(只有20%的學(xué)生選擇了英語文化知識課程)，他們渴望學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)方法和技巧(44.3%)，以及四六級考試技巧(37.1%)，當(dāng)然這也是他們目前英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

3.3 分級對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響

分級教學(xué)模式的實行總體上受到了學(xué)生的認(rèn)同，但學(xué)生的課堂滿意度和教師滿意度不是很高，且各級別的學(xué)生對這種模式的看法存在一定的分歧。如AA班學(xué)生對分級教學(xué)模式的滿意度較高，B班的同學(xué)對分級教學(xué)模式的滿意度是最低的。這主要是由于分級教學(xué)對B班學(xué)生的心理影響較大，因此如何充分利用這種模式的管理機制調(diào)動學(xué)生，尤其是成績比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們的學(xué)習(xí)動機有待進一步探討。

分級教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，受到了學(xué)生的歡迎，但目前還未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是層級流動機制的接受不高。造成這種結(jié)果有多種原因，其一，學(xué)生對分級教學(xué)模式的動態(tài)特點了解不夠;其二，有關(guān)部門對這種運行機制缺乏詳盡的描述，如在何種情況下可以升級，在何種情況下可以降級并沒有清晰的界定;其三，相關(guān)部門在執(zhí)行的過程中未能規(guī)范化。因為大英學(xué)生多，給學(xué)生調(diào)級涉及面太廣，每每不能嚴(yán)格執(zhí)行，造成了雷聲大，雨點小的局面。應(yīng)該說，教師和學(xué)生對這種動態(tài)機制的不夠重視，減低了這種模式的激勵度。

4 教學(xué)建議

通過我校2008年學(xué)生的分級教學(xué)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)有其實施的必要性和可能性，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，尤其是提高了學(xué)生的考級通過率，但在實施過程中應(yīng)加強分級教學(xué)過程的控制及分級教學(xué)的組織、計劃和協(xié)調(diào)。具體有如下教學(xué)建議:

(1)要合理設(shè)計教學(xué)級別，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)材料，并制定科學(xué)合理的分級教學(xué)考試模式。加強教學(xué)評估，建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強對教學(xué)過程的監(jiān)控。

(2)在教學(xué)材料的選擇方面要體現(xiàn)連貫性，每個級別的銜接上要體現(xiàn)出難度的逐漸增大，這樣才能真正體現(xiàn)出分級教學(xué)的特點。此外，分級教學(xué)不僅是簡單地按成績把學(xué)生分成不同級別，采用不同的教材即可，在教學(xué)方法，教學(xué)手段上也應(yīng)有所不同。因此應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，針對性地采用各種教學(xué)方法，加強課堂教學(xué)，使各個層次的學(xué)生的英語水平得到穩(wěn)步提高。同時老師的教學(xué)還要有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這也對教師的教學(xué)提出了更高要求。

(3)一定要實施分級流動機制，設(shè)立合理的晉級、降級制度并嚴(yán)格執(zhí)行，以維持學(xué)生動力，并在適當(dāng)時機重新組織分級考試，使這個分級模式更趨于合理，實現(xiàn)整個教學(xué)流程的最優(yōu)化，達(dá)到滿足學(xué)生需求的目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

［1］ 李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001(1):54－58.

［2］ 王重滄.大學(xué)英語分級教學(xué)改革縱橫觀［J］.外語界，1991(2):24－26.

［3］ 王士先.大學(xué)英語分級教學(xué)［J］.外國語，1986(3):86－88.

［4］ 吳鼎民.建立一個科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式［J］.外語界，1996(4):71－72.

［5］ 吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性研究［J］.江蘇外語教學(xué)研究，2008(1):108－110.

Empirical Study on Graded English Teaching in Universities

CHEN Feng，XIANG Peng

(Department of Foreign Languages，East China Institute of Technology，Nanchang 344000，China)

The study，taking 2008 grade students in East China Institute of Technology as the research object，makes careful investigations on the following aspects，including the acceptance of graded English teaching，class satisfaction，teachers and students interaction，and affective factor changes，discusses feasibility and effectiveness and presents some suggestions，hoping to evaluate the effects of graded English teaching and provide theoretical and piratical basis for implementing it.

college English teaching，graded English teaching，teaching model

G642

A

1009－3907(2011)10－0093－03

2011-04-21

陳鳳(1982-)，女，湖北利川人，講師，碩士，主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝