醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價體系的應用分析①

劉毅

（湖南中醫藥高等專科學校公共課部 湖南株洲 412012）

醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價體系的應用分析①

劉毅

（湖南中醫藥高等專科學校公共課部 湖南株洲 412012）

文章借助課程論和教學論等學科的理論，采用文獻資料法、問卷調查法和統計分析法，調查與分析醫學類高職高專學校體育教師綜合素質的評價指標情況，并根據醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價的現狀，分析醫學類高職高專學校體育教師必須具備的綜合素質。通過該問題的研究，完善了醫學類高職高專學校體育教師綜合素質的評價指標體系，促進和提高教師的教學效率，為醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價指標體系的研究提供有益的參考。

醫學類 高職高專學校 體育教師 評價體系

1 研究對象和研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法和統計分析法，調查與分析湖南省醫學類高職高專學校的體育教師綜合素質評價體系。

2 結果與分析

2.1 醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價體系的構建

2.1.1 采用因子分析法、相關分析的方法，對指標進行分析

本文對湖南省醫學類高職高專學校體育教師綜合素質的評價指標進行了問卷調查，最終經特爾菲專家法檢驗問卷，共設計了43項有關體育教師綜合素質評價的指標，根據調查結果進行因子分析。

由方差極大法正交旋轉后的因子載荷矩陣可知，指標34、31、32、33、40、42、6、39、15在第1個因子上有較高的載荷，可解釋為教育能力類方向因子。指標9、10、8、11、16、7、12、21、27在第2個因子上有較高的載荷，可解釋為教學能力類方向因子。指標28、18、26在第3個因子上有較高的載荷，可解釋為教研能力類方向因子。指標43、25、23、24、22、37、19在第4個因子上有較高的載荷，可解釋為教育工作態度類方向因子。指標13、14、17、41在第5個因子上有較高的載荷，可解釋為教學策略與自我評價類方向因子。指標2、3、1、5在第6個因子上有較高的載荷，可解釋為教育策略與學生評價類方向因子。指標36、35在第7個因子上有較高的載荷，可解釋為教學目標分析類方向因子。指標30、29在第8個因子上有較高的載荷，可解釋為訓練裁判能力類方向因子。指標4、20在第9個因子上有較高的載荷，可解釋為學情分析類方向因子。指標38在第10個因子上有較高的載荷，可解釋為教學內容分析類方向因子。

2.1.2 計算醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價指標的權重系數

本文將采用R型因子分析法的初始因子計算出各指標的權重系數。把第一主成分上的43個初始因子絕對值相加得24.692，把第二主成分上43個初始因子絕對值相加得19.534，······把第十主成分上的43個初始因子絕對值相加得7.210。X3在第一主成分上的權重系數為：0.783/24.692，在第二主成分上的權重系數為：0.093/19.534。因而，第i個指標的權重系數Ti可定義為：Ti=|AI1|/∑43k=1|Ak1|+|AI2|/∑24.692+0.093/19.534+······0.091/7.210=0.179。同理可以計算出T3、T37······T38。把Ti規一化成百分數，可得T3=2.23%，T37=2.30%，······T38=2.41%。這就是 43個指標的權重系數。

表1 測試對象一級指標的評價結果統計表 n=30

2.1.3 構建醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價指標體系

醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價指標體系主要是以數理統計的數據為依據，根據對43個指標的因子分析和各指標權重系數的計算建立醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價指標體系。一級指標：教育能力類占20.16%、教學能力類占21.02%、教研能力類占6.91%、教育工作態度類占16.37%、教學策略與自我評價類占9.28%、教育策略與學生評價類占9.4%、教學目標分析類占5.14%、訓練裁判能力類占4.72%、學情分析類占4.59%、教學內容分析類占2.41%。二級指標分析情況此處省略。

2.2 醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價體系的初測

為了檢驗醫學類高職高專學校體育教師綜合素質評價體系是否合理、可行，選取了湖南中醫藥高等專科學校、益陽醫學高等專科、懷化醫學高等專科學校和湘潭職業技術學院4所學校的30名體育教師作為測試對象。

表1為被測試體育教師的一級指標得分情況，由于文字篇幅有限無法列出總分和二級指標得分情況。從表2中分析可以看出：湖南省醫學類高職高專學校體育教師綜合素質的評價中，體育教師在教育能力類、教學能力類、教學工作態度、教學內容分析能力四個方面達到優秀比例的人數比較多，而在教研能力類方面達到優秀比例的人數相對較少，基本集中在“良好”標準中，甚至有些教師的教研能力處于“一般”標準中。通過實地調查發現，這4所學校體育教師申請、參與的課題不多，有些學校近兩年都沒有成功申請過省級以上課題，論文統計情況也不是很理想，這些學校的體育教師學歷結構基本還是以本科為主，在讀研究生無法承擔起科研的重任，新進的研究生數量有限，因此，醫學類高職高專學校體育教師的教研能力還不是很強，沒有形成一個有效的科研團隊。但是，醫學類高職高專學校的體育教師教學能力、教育能力、教學工作態度和教學內容分析四個表現優秀，這是與體育部門每學期按時組織體育教師進行教研教改、集體備課的教學活動分不開的，這四所醫學類高職高專學校每期都會安排體育教師8次以上的聽課計劃，組織教師進行說課、講課的比賽，從一定程度上提高和加強了體育教師的教育能力、教學能力和教學內容分析的能力。

3 結論

（1）醫學類高職高專學校體育教師綜合素質的評價指標情況可以歸納為10個因子，分別教育能力類方向因子、教學能力類方向因子、教研能力類方向因子、教育工作態度類方向因子、教學策略與自我評價類方向因子、教育策略與學生評價類方向因子、教學目標分析類方向因子、訓練裁判能力類方向因子、學情分析類方向因子、教學內容分析類方向因子。

（2）根據因子分析的初始因子矩陣表計算得出權重系數，并建立醫學類高職高專學校體育教學綜合素質評價指標體系。

（3）通過初步測試發現醫學類高職高專學校體育教師綜合素質在教育能力、教學能力、教學工作態度、教學內容分析能力四個方面表現達到優秀的教師比較多，但是在以后的體育教師綜合素質培養中，應該重點提高教師的科研能力和水平，提供一定的進修、學習機會，鼓勵體育教師參加各種研討會，以此彌補科研方面的不足。

[1]鐘啟泉,汪霞,王文靜.課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

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[4]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

G807.4

A

2095-2813(2011)11(b)-0088-02

本文為湖南中醫藥高等專科學校2010年度校級教研教改課題，課題編號：2010J02。

劉毅（1980-），男，1講師，碩士，研究方向：體育教學訓練理論與方法。