護理專業學生第二課堂開展生命教育的調查與分析

陳笑笑

護理專業學生第二課堂開展生命教育的調查與分析

陳笑笑

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用隨機抽樣方法選取溫州醫學院護理學院學生160人作為研究對象進行問卷調查，其中2009級（大學二年級）80人，2010級（大學一年級）80人，年齡18歲～22歲。共發放問卷160份，回收問卷158份，問卷回收率為98.75%，有效問卷155份，有效率為98.10%。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 采用自編問卷，問卷包括年齡、性別、有無宗教信仰、父母學歷以及其他影響因素（是否了解生命教育，是否接受過任何形式的生命教育，是否重視大學的第二課堂，是否接受將生命教育融入第二課堂等）。

1.2.2 統計學方法 采用SPSS 10.0軟件對數據進行統計分析。

2 結果（見表1～表3）

表1 在校護生對生命教育的認識程度 %

表2 2009級與2010級護生對第二課堂重要性認識的比較 %

表3 2009級與2010級護生對第二課堂中開展生命教育的接受程度比較 %

3 討論

3.1 生命教育難見成效的原因分析 盡管護生在家庭或學校教育中接受過不同程度的生命教育，但教育成效并不明顯，護生對生命教育的理解十分有限。究其原因有以下4個方面：①個人因素。在校就讀的護生社會生活經歷比較少，思維仍處在發展成熟的過程中，很多情感體驗都未曾經歷過，因此對生命教育的接受能力尚淺，大部分僅停留在知識傳授層面，無法激起情感的共鳴和知識的內化。②家庭因素。父母和身邊親人對死亡話題的避諱也是造成護生理解生命教育局限性的重要因素。③學校教育。盡管近年來各階段教育在“以人為本”核心理念的指引下都開始重視生命教育，將生命教育視為各科教學的必要補充，積極提倡將生命教育融入滲透到各科教學中，然而由于時空、教育資源以及師資力量的局限性使生命教育的具體實施難以有效開展，理念無法落實到行動，學生能接收到的微乎其微。④社會因素。各種媒介所傳遞的相互矛盾沖突的思想觀念讓辨別能力尚弱的護生更加迷茫，各種有關漠視生命的負面消息席卷而來，使護生難以感受生命教育的積極力量。

3.2 第二課堂與生命教育的關系探討 由于已有的生命教育并沒有達到預期的教育目標，因此探索生命教育的有效模式顯得尤為重要。大學第二課堂主要包括社會實踐、科研學術競賽、文體競賽、職業培訓等。對于護理專業學生來說，開展具有專業特色的第二課堂，可以有效縮短學校教育與臨床工作的距離，使正規課堂教學不能很好傳遞的情感、態度教育在學生的親身實踐中實現。生命教育是“教人認識生命、珍惜生命，并在此基礎上提升生命意義、實現生命價值的活動”［2］，它更多體現的是一種理想、信念和價值觀的教育，是一個在實踐基礎上提升和內化知識的自我超越的過程。因此，大學第二課堂為生命教育提供了廣闊的施展空間。根據調查顯示，護生普遍能接受生命教育與大學第二課堂的相互結合（被調查者中持肯定態度的占77.4%）。其中二年級護生比一年級護生更能接受，其原因可歸結為護理新生剛進入大學學習，對第二課堂的認識和參與并不多，同時護理專業學業壓力頗重，部分學生疲于應付，對課外的科研、實踐難以兼顧，因此對第二課堂存在一定抵觸心理。而二年級護生基本已適應專業學習，對第二課堂在大學生活以及個人發展中的作用有了更為理性的思考。因此，高校應有計劃、有目的地將生命教育融入到護生大學學習的第二課堂，實現教育潤物細無聲的目的，從而提升生命教育的實效性。

3.3 第二課堂中開展生命教育的途徑分析

3.3.1 第二課堂實施目標的生命意識滲透 生命意識的培養是生命教育的根本目標和出發點。因此，大學第二課堂中滲透生命教育首先要求在實施目標的制訂過程中融入生命意識培養。生命意識包括生存意識和生命價值意識，它具有3方面的價值取向：尊重生命、完善生命和超越生命［3］。護生的第二課堂在制訂實施目標時應緊密圍繞這3種價值取向，引導學生在思想上認識生命存在的寶貴，學習和獲得生存能力，如動手能力，與人交往能力和環境適應能力，抗挫折能力，增強對死亡的認識和接受能力。進一步引導護生在實踐中深刻審視自己的生命存在，挖掘生活意義和生命價值，以積極向上的生命情懷煥發生命的活力。在現今價值多元化和功利思想盛行的時代，生命意識的培養有利于幫助護生樹立正確的人生方向，努力實現自我價值。

3.3.2 第二課堂實施形式的生命體驗滲透 生命教育不是教條，人總是從自身的經歷、內心的情感積累去體驗生命的意蘊。調查結果顯示，已有的生命教育難見成效的一個重要原因是沒有足夠重視生命的體驗式教育。體驗作為生存方式直接與生命同在。高校應“創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗。”［4］可見，第二課堂在開展過程中應努力創設體驗情境，挖掘典型，如組織護生編演以生命為主題的影視作品，邀請在重癥病房看護的護理前輩來交流生命的感悟，開設生命系列講座，組織護生將關懷帶入孤兒院、老人院、殘疾人學校，條件允許情況下組織護生到醫院或臨終關懷機構為臨終病人提供志愿服務，到產房幫忙共同迎接生命誕生等，讓護生親臨現場，深刻感受生命與生命碰撞的奇妙時刻。護生第二課堂實施形式的生命體驗滲透，使護生在實踐中體驗到自己的存在給周圍世界和他人帶來快樂，領悟到生命存在的意義，從而實現自我超越。

3.3.3 第二課堂實施內容的生命價值滲透 生命教育要引導學生形成“生命對于我是有意義的”和“生活因我而有意義”的生活態度和價值觀。一個人如果只知道自己活著卻不明白為什么活著就無從談尊重生命，更不能完善和超越生命［5，6］。生命價值應滲透到第二課堂的實施內容中，幫助護生發現生活中的各種美好事物，激發她們對生活的熱愛。如可以組織護生開展以生命之美為主題的調查研究，以問卷或訪談的形式去發現現實生命生活中的美；開展生命的價值和意義的主題討論；開展生命因我而精彩的演講賽等。生命意識、生命體驗和生命價值在第二課堂中的滲透是相輔相成不可分割的整體。只有三者緊密結合，才能使護生第二課堂的生命教育有效開展起來，才能讓他們更加完整地理解生命、理解未來所要從事的職業。

［1］ 高鈺琳，陳佩云.護理本科新生生命態度的調查研究［J］.中國高等醫學教育，2008（8）：1-3.

［2］ 岳甜甜.論當代大學生生命教育［D］.武漢：華中師范大學，2009：1.

［3］ 張滌非.論生命意識教育［D］.開封：河南大學，2007：1.

［4］ 中華人民共和國教育部.品德與社會課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：19.

［5］ Khader KA，Jarrah SS，Alasad J.Influence of nurses’characteristics and education on their attitudes towards death and dying：A review of literature［J］.International Journal of Nursing and Midwifery，2010，2（1）：1-9.

［6］ 馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004：11.

Investigation and analysis of implementing life education through second class for nursing students

Chen Xiaoxiao（Nursing College of Wenzhou Medical College，Zhejiang 325035 China）

［目的］分析護理專業學生對于第二課堂開展生命教育的態度以及怎樣開展的具體途徑。［方法］采用問卷調查法，對護理專業學生160人進行問卷調查，其中一年級80人，二年級80人。［結果］盡管由于個人因素、家庭因素、學校教育和社會因素使將近半數的被調查者對生命教育不甚了解，但絕大部分護生對在第二課堂開展生命教育持肯定態度。［結論］第二課堂能為護理專業學生開展生命教育提供廣闊空間。高校應將生命意識、生命體驗、生命價值有效融入到護生的第二課堂中。

護理專業學生；第二課堂；生命教育

G642.45

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2011.34.008

1009-6493（2011）12A-3132-02近年來，我國大學生漠視生命，否定生命存在價值的傾向有所凸顯，自殺、他殺的惡性事件呈上升趨勢。與非醫類專業相比，護理專業學生將來在生活和工作中可能面對更多生命、生命倫理方面的難題。如果護生自身的生命態度不積極，極有可能影響其未來的臨床決策［1］。因此，探索護生生命教育的合理模式，引導他們完善人格和價值觀具有重要的現實意義。大學的第二課堂是高校教育的重要組成部分，是大學生人格塑造的重要陣地。本研究通過調查我院護理專業學生對生命教育以及在第二課堂中開展生命教育的態度，探討護理專業生命教育的有效途徑。

陳笑笑（1984—），女，浙江省樂清人，輔導員，助教，碩士，從事教育管理、人文教育研究，工作單位：325035，溫州醫學院護理學院。

2011-02-22）

（本文編輯 孫玉梅）