關于師范生課程成績與職業(yè)技能的相關分析

張明成

(淄博師范高等專科學校數理科學系,山東淄博255130)

關于師范生課程成績與職業(yè)技能的相關分析

張明成

(淄博師范高等專科學校數理科學系,山東淄博255130)

通過對測試測量成績等有關數據的相關分析與比較,我們得出,師范生的職業(yè)培養(yǎng)有其自己的規(guī)律。規(guī)律的獲得為學校專業(yè)培養(yǎng)方案的設計,以及專業(yè)教學管理提供了重要的信息,也為提高教師職前教育的培養(yǎng)水平提供了可資借鑒的途徑。

小學數學教師;職業(yè)技能;相關分析

2010年7月29日,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)正式發(fā)布。《綱要》第六章中提出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”要實現職業(yè)教育的上述培養(yǎng)目標,必需合理評價高職學生的發(fā)展,并及時評判培養(yǎng)成效。仲玉英等通過對比實驗探討師范生的微格教學訓練教學技能的必要性和有效性,俞國良等對教學效能及其相關因素進行了分析研究[1][2]。目前,師范生在校期間的學業(yè)成績是其職業(yè)技能評價的主要信息來源。如何從學生的學業(yè)成績中,發(fā)現有利于學生發(fā)展的最有價值的評價信息?我們認為,可以通過數據挖掘與統(tǒng)計分析方法,從學生成績這類海量數據中提取有用的信息,為教師的職前培養(yǎng)及師范院校的教學管理提供合理的建議。[3]

一、相關分析的基本原理

相關分析就是研究兩個或兩個以上變量之間相關程度大小以及用一定函數來表達現象相互關系的方法。

(一)相關關系的概念

相關關系反映現象之間確實存在的,但關系數值不固定的相互依存關系。這一概念表明:相關關系是指現象之間確實存在數量上的相互依存關系,但這種依存關系的具體關系值不是固定的。按相關的程度,相關關系可分為完全相關、不完全相關和不相關。相關分析的主要對象是不完全的相關關系。

(二)相關系數的定義及計算

相關系數是用來說明變量之間在直線相關條件下相關關系密切程度和方向的統(tǒng)計分析指標。其定義公式為:

式中:n表示數據項數,x為自變量,y為因變量,相關系數r的取值在-1到+1之間。

相關程度的大小與計量單位無關。為了消除積差中兩個變量原有計量單位的影響,將各變量的離差除以該變量數列的標準差,使之成為相對積差,所以相關系數是無量綱的數量。通常可利用EXCEL或統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS等計算相關系數。[4]

(三)相關程度與相關系數

相關系數可以從正負符號和絕對數值的大小兩個層面理解。正負說明現象之間是正相關還是負相關。絕對數值的大小說明兩現象之間線性相關的密切程度。根據相關系數顯著性臨界值表,當班額n(n-2)介于40導60之間時,給定顯著水平α=0.05,可認為|r|<0.30時,為無線性相關;|r|>0.30時,為顯著線性相關;且|r|≥0. 65,一般稱為高度線性相關。

二、關于學生成績與職業(yè)技能的相關分析

一般地,一個好學生各科的成績都比較好,差學生則各科成績都比較差。雖然有部分學生的某些單科成績比較突出而另一些單科成績比較差,但從大量數據的統(tǒng)計結果來看,學生的各科成績之間仍然存在一定的正相關性,因此這些相關性也符合學生全面發(fā)展的規(guī)律。

(一)研究對象的選取

根據研究對象的特點,分別選取師范類和非師范類學生作為研究對象。為了保證數據的合理與穩(wěn)定,設置研究對象的前置條件為:

第一,學生專業(yè)條件。此條件主要包括:學生所學專業(yè)有較長歷史,有三屆以上的畢業(yè)生;招生較好,第一志愿錄取率在95%以上,報到率在85%以上;就業(yè)渠道較為通暢,畢業(yè)生6個月內就業(yè)率在80%以上,對口就業(yè)率在60%以上。

第二,學生個體條件。此條件主要包括:完成所有必修課程,選修課程學分超過培養(yǎng)計劃的85%;通過本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的技能考核;完成實踐教學計劃,獲得專業(yè)技能證書或通過考核。

根據前置條件評判的結果,隨機抽取數學教育專業(yè)師范生共42名學生作為樣本。

(二)數據的獲取

本研究主要分析三類數據:課程成績、教學技能評價和教學效能感。樣本學生的理論課程成績和基本技能考核成績從教務處提取;同時組織校內外專家組成評委會,按照職業(yè)標準對學生的職業(yè)技能進行綜合評判,獲得樣本學生的職業(yè)技能成績,均采用百分制評定。

采用的教師效能量表(Teacher Efficacy Scale,簡稱TES)測量教學效能感。該量表由美國心理學教授Hoy和Woolfolk編制,涵蓋了一般教學效能感和個人教學效能感,是當前國外這類研究中使用廣泛的一個量表,研究表明其信度和效度較好。[5]

(三)課程成績與職業(yè)技能的相關分析

把獲得數據用SPSS進行分析,發(fā)現有的一份成績與其它成績的相關系數不能通過顯著水平α=0.05的檢驗,其余均通過顯著水平α=0.01的檢驗,因此結果可信有效。

1.理論課程與基本技能的相關分析

兩組的分析結果與文獻的分析結果一致。相同課程之間,理論與技能兩類課程之間均呈現正相關,但同類課程相關系數較大,不同類課程之間相關系數較小,即同類課程之間顯著正相關,不同類課程之間弱正相關。

2.理論課程與職業(yè)技能的相關分析

通過觀察表一,可以看出,理論課程之間的相關系數只有一項小于0.5,其余均大于0.65,這說明理論課程之間高度正相關。理論課程與職業(yè)技能之間的相關系數均小于0.5,但都大于0.2,這說明理論課程與職業(yè)技能之間是顯著正相關,但遠低于理論課程之間的高度相關性。理論課程的成績反映學生的認識和思維水平,體現學生的智商、態(tài)度、習慣等方面基本素質和能力,對學生的發(fā)展影響大,層次深。因此,全面提高學生的素質,必須加強理論課程的教學,不能只重視學生的職業(yè)技能發(fā)展,而忽視理論教育。

表一 理論課程與職業(yè)技能的相關系數矩陣

3.基本技能課程與職業(yè)技能的相關分析

通過觀察表二,可以看出,基本技能課程之間的相關系數介于0.42～0.89之間,均為正相關,但相關程度有較大差別,這說明部分基本技能課程的發(fā)展具有較強的獨立性。而基本技能課程與職業(yè)技能之間的相關系數介于0.41～0.5之間,未超過0.65,這說明基本技能的發(fā)展對職業(yè)技能的影響超過理論課程,但未達到高度正相關的程度。基本技能訓練對職業(yè)技能的發(fā)展發(fā)揮著重要作用,但基本技能只是職業(yè)技能的基礎,只有經過綜合訓練與實踐,才能發(fā)展為有效的職業(yè)技能。

表二 基本技能與職業(yè)技能的相關系數矩陣

(四)課程、職業(yè)技能與教學效能感的相關分析

以本研究確定的樣本為調查對象,共發(fā)放問卷42份,收回問卷42份,其中有效問卷40份,問卷的有效回收率為95.2%。問卷共有10個項目,每一個項目要求被試者在“完全不同意”“中度不同意”“有點不同意”“有點同意”“中度同意”“完全同意”6個選項中做出選擇,分別記為1、2、3、4、5、6分。對課程、職業(yè)技能的成績與教學效能感評分進行相關分析(見表三)。結果表明,教學效能感與課程、職業(yè)技能之間的相關系數介于0.17～0.15之間,均落在不相關的評判區(qū)間。此項分析結果說明,課程成績和職業(yè)技能水平等因素對教師效能感都不存在顯著影響。

表三 理論課程與職業(yè)技能的相關系數矩陣

(五)實踐教學對教學效能感的影響

為了驗證影響教學效能感的主要因素,用同一份問卷分別獲取師范生在不同階段的教學效能感。在五周(35天)集中實習和實習支教的前后,分別比較測量教學效能感數據。實踐前均值為3.44,標準差為1.19;實踐后均值為3.59,標準差為1.17。經檢驗說明,實習支教等短期實踐對教師的教學效能感不存在顯著影響(見表四和圖一)。實習前后教學效能感測量分值的相關系數為0.96,這個結果說明研究對象的教學效能感在實踐教學前后一致(見表五)。

表四 實習前后教學效能感測量均值

表五 實習前后教學效能感測量結果的相關系數

俞國良等根據國內外對教師教學效能感的相關因素研究,教師效能感的相關因素主要有教學監(jiān)控能力,教學策略及教學行為。[6]教學策略效能、學生管理效能和課堂管理效能這三個層面的效能反映了教師工作以及優(yōu)秀教學的豐富內涵,但關于教師效能感內在影響因素的研究并不多。[7]實際上,教學效能感與教師的教學監(jiān)控力、教學策略及教學行為之間的相互聯系、相互影響尚未揭示。關于教師職前教育對教學效能感的影響,尚未檢索到可借鑒的研究資料。

圖一 實習前后教學效能感測量分項目折線圖

三、關于教師職前教育的建議

通過對學生課程成績與職業(yè)技能的相關分析,我們發(fā)現在高職教育中要注重以下幾個方面:

(一)關于課程的有效性的問題

要充分思考教師職前教育課程的有效性,應該盡量選擇培養(yǎng)目標關聯最為密切的課程,或充分發(fā)揮課程對培養(yǎng)目標的影響,這可能要涉及課程體系、課程內容、教學方式等方面的修改調整。對于相關系數小或不能通過有效檢驗的課程要予以重點關注,例如理論課C,可能在課程設置、教學內容與方法甚至考核等方面需要改進。

整合是提高課程效率的有效手段,同一專業(yè)的理論、技能、實踐課程教師要加強交流與研討,在教學中要互相協(xié)調,形成合力,為培養(yǎng)目標服務。

(二)促進學生全面發(fā)展,提高實踐教學水平

理論課程成績較全面地反映學生道德情操、知識能力、心理素質的發(fā)展水平。要全面提高學生的素質,必須重視理論課程的教學,決不能單純追求職業(yè)技能,否則職業(yè)教育就成為無源之水、無本之木,從而失去其發(fā)展的基礎。促進學生全面發(fā)展,必須提高實踐教學水平。實踐是對理論的鞏固,是學生形成職業(yè)能力的主要過程。教師教學專長的發(fā)展還需要從教學技能、教學能力、教學藝術三個維度來實現,因此還要逐步培養(yǎng)發(fā)展其個性化的教學風格。

(三)完善實踐教學體系,實現基本技能和職業(yè)技能的融合貫通

通過分析,我們發(fā)現現有許多技能課程與職業(yè)技能的培養(yǎng)要求脫節(jié),使得學生的基本技能訓練不能很好地促進職業(yè)技能的發(fā)展。把技能課程、實習實訓等納入實踐教學,建立完整的、有層次的實踐教學體系,充分發(fā)揮技能課在學生職業(yè)技能提高發(fā)展中的作用,使得技能課與職業(yè)技能的評價結果更加密切相關。

(四)開展教育教學心理測量與研究,探究提高教學效能感的有效途徑

俞國良等把教師教學效能感定義為教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。[8]教師的教學效能感在教育信念中處于核心地位,是解釋教師動機的關鍵因素。我們需要思考,如何研究教師職前的教學效能感提高?通過開展相應的教育教學心理測量與研究,探討教師教學效能感的內在影響因素,從而構建有效提高教師職前的教學效能感的方法與途徑,為未來教師的專業(yè)成長奠定基礎。

[1]仲玉英.微格教學與高師學生教學技能提高的實驗研究[J].高等師范教育研究,1998,(5).

[2][8]俞國良,羅曉路.教師教學效能感及其相關因素研究[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2000,(1)9.

[3]張明成,孫忠民.師范生數學教學技能認識的對比分析[J].濰坊教育學院學報,2009,22(2).

[4]米紅,張文璋.實用現代統(tǒng)計分析方法與SPSS應用[M].北京:當代中國出版社,2000.

[5]黃喜珊.中文“教師效能感量表”的信、效度研究[J].心理發(fā)展與教育,2005,(1).

[6]張明成,孫忠民.教師教學專長的發(fā)展維度初探[J].濰坊教育學院學報,2010,23(5).

[7]楊敏生.國內外教師效能感研究現狀及其對教師培養(yǎng)的啟示[J].中小學教師培訓,2009,(7).

(責任編輯:胡安波)

Through making correlation analysis and comparison of the academic results,this paper explores the relation between professional skills and academic results,and attempts to provide evaluation information,and suggestions for teaching plan and method so as to scientifically guide teaching and lay foundations for further improving the level of talent cultivating.

elementary maths teachers;professional skills;correlation analysis

G642.47

A

(2011)02-0007-04

2010-12-22

張明成(1971-),男,山東淄博人,淄博師范高等專科學校數理系講師,主要從事應用數學教學與研究。

注:本文系山東省高等學校人文社會科學研究項目“教師職業(yè)技能評價模型的建立及應用”(J10WH82),淄博師專科研課題“關于小學數學教師學能力的調查研究”(09xk025)成果。