小群體教學法在大學武術選項課中運用的實驗研究

姜雨

（山東工商學院體育部，山東煙臺264005）

小群體教學法在大學武術選項課中運用的實驗研究

姜雨

（山東工商學院體育部，山東煙臺264005）

文章通過對小群體教學法理論的探索研究，在大學武術選項課中運用小群體教學法，并經過實驗對比分析該教學法在大學武術選項課教學中的可行性，分析出在大學武術選項課中運用小群體教學法的優點，分析出這一教學法對學生的身心和終生體育意識形成的積極作用，為大學武術選項課提供一種更有利于學生身心發展的教學方法，并將這種教學方法推廣開來，以供其它體育選項課的借鑒和運用。

普通高校武術課小群體教學法實驗研究

1 問題的提出

武術是我國寶貴的文化遺產，武術運動有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。普通高校體育課程教學改革以來，武術被列為高校體育教學的重要內容，并很快成為高校體育教學的熱門課程。[1]但隨著教學改革的深入，我們逐步發現，傳統的以課堂為主的武術教學形式嚴重影響了武術運動在高校的發展。能否有好的教學方法來更好指導學生學習武術，將直接影響學生對武術的認識、對武術的掌握程度和武術的發揚光大程度，更會影響學生體制的健康和終身體育思想的形成。本文通過引入小群體教學法作為大學武術選項課的一種教學方法來改善這些問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

山東工商學院2009級選修武術棍術的2個班的本科生共70人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的目的和研究內容的要求，筆者閱讀了大量的相關書籍，并通過對中國期刊全文數據庫、中國教育網等相關網站的檢索獲得一定數量的網上資料，并對文獻資料進行了系統的歸納與分析。

2.2.2 專家訪談法

采用訪談方法，對山東省部分高校副教授以上的專家及武術教學任課教師進行訪談。訪談的主要內容是課題的研究思路、研究方法、實驗測量指標的選取，以及實驗的效度和信度等方面的問題。

2.2.3 實驗法

2.2.3.1 實驗內容

初級棍術。

2.2.3.2 實驗方法

于2010年3月至2010年6月，在山東工商學院2009級選棍術的本科生中隨機抽取2個班級作為實驗班和對照班。實驗班采用小群體教學法授課，由筆者執教；對照班采用常規教學法，由山東工商學院一名體育教師執教。實驗后通過結果分析比較常規教學法與小群體教學法教學的差別。

2.2.3.3 前測指標

身體素質：力量（引體向上、握力、立定跳遠），速度（30米加速跑），柔韌（坐位體前屈），耐力（臺階試驗）。

2.2.3.4 后測指標

身體素質：力量（引體向上、握力、蹲起），速度（30米加速跑），柔韌（坐位體前屈），耐力（臺階試驗）；初級棍術（1-4段）。

2.2.4 問卷調查法

在教學實驗后，向實驗班的學生發放問卷，了解他們的體會和建議。

2.2.5 數理統計法

運用常規統計方法——T檢驗和卡方檢驗，對實驗前后的所得數據和資料進行數理統計分析，得出各項指標的平均數、標準差等。采用spss12.0軟件對有效問卷做常規數據統計和處理分析。

2.2.6 邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對各種信息進行了較為深入的探討和分析并論證了有關結論與建議。

3 小群體教學法在武術課教學中的實踐過程

在武術課運用小群體教學法的實踐過程中，對照班采用常規的教學方法教學，實驗班采用小群體教學法進行教學。

3.1 常規的課堂教學

對照班在每周一次的體育課上課當中采用常規的武術教學，實驗班采用小群體教學法教學，教授學生武術基本技術和相關的武術知識。

3.2 小群體教學教學過程

3.2.1 分組教學

分組的依據是通過一堂課的常規教學了解，了解到具有武術基礎的學生和沒有武術基礎的學生分到一組，具有武術天賦的學生與接收較慢的學生分到一組。

3.2.2 小群體學習

教師在新授教學學內容后，學生開始分組討論學習，各組組員之間進行交流，互相觀看指導各自的技術動作，特別是學習較快的學生幫助指導學習較慢的學生，到達共同學習共同進步的效果。

3.2.3 教師巡回指導

各組學生在討論學習的同時，教師在各組之間巡回指導學生的錯誤動作，并對各組的討論學習情況進行總結評價。

3.3 實驗結果的評定

對實驗班和對照班的學生按照測評的指標進行測評，得出實驗結果。

4 實驗結果與分析

4.1 實驗前測結果與比較分析

為了將小群體教學法應用于普通高校武術選項課,證明該教學模式對學生學習技能掌握和提高學生身體素質有影響,并為提高實驗效度,實驗前分別對2個班的學生進行身體素質：力量、速度、柔韌、耐力素質進行檢驗，檢驗實驗班和對照班學生各項身體素質均無顯著性差異（P＞0.05）。（見表1）

表1 實驗前實驗班和對照班學生身體素質檢測結果對照表（n=35）

4.2 實驗后結果與分析

表2 實驗后實驗班和對照班學生身體素質檢測結果對照表（n=35）

表3 實驗后實驗班和對照班學生技評成績對照表（n=35）

從表2中我們可以看出，試驗后實驗班學生的身體素質的各項指標成績基本比對照班成績好，實驗班與對照班測試結果差異具有顯著性意義（P＜0.05）或者差異具有非常顯著性意義。說明武術課運用小群體教學法比常規教學對學生身體素質的提高更具效果。從表3中我們可以看出，試驗后實驗班學生的技評成績都比對照班成績高，實驗班與對照班測試結果差異具有顯著性意義（P＜0.05）。說明武術課運用小群體教學法比常規教學更能加快學生武術基礎知識和基本技術的學習，更能使學生鞏固和熟練掌握武術技術技能。從實驗結果我們不難看出武術教學采用小群體教學法比常規教學具有顯著的優勢。實驗組采用小群體教學法,給同學們提供了共同學習、互相交流幫助和共同提高的環境，學生扮演教和被教的不同角色，在增強了學生的責任心和自信心的同時，更有助于學生對動作和技術的掌握和理解。同時還鍛煉提高了學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外，每一個小組都是一個團體，每個成員都與這一小組的成績息息相關，某個小組成員的落后,就意味著整個小組的落后。所以在集體榮譽的鼓勵下，使得優秀的學生要幫助落后的學生,落后的學生要付出更大的努力來提高自己的成績,以維護小組的競爭能力。[2]小群體教學模式，在體現學生“主體地位”的同時，突出教師“主導”作用,教師在教學中采用引導的方式，正確地處理了教師與學生的關系。同時，在教學過程中積極挖掘每個學生的潛力，培養骨干，配合教師在教學中起到組織教學、督促練習的作用。[3]另外，小群體教學由于學生是在互相幫助的情況下學習，更能加深學生的感情的溝通，提高學習的效率和成績。小群體教學的合作學習更能培養學生的合作能力，為學生將來踏入社會工作生活提供一定的幫助。

5 結論與建議

（1）小群體教學法在武術課中運用有利于培養大學生的團體意識，有利于大學生進入社會后更好地融入社會，更好地與別人合作。（2）小群體教學法在武術中運用有利于學生個體潛力的發揮，更能培養學生的組織、協作和指導等綜合能力，提高大學生的綜合素質。（3）小群體教學法需要教師具有更細致的組織教學能力，這就促使教師更新思想和教學手段，提高自身的綜合素質。（4）小群體教學法在武術中運用能是學生更好地體會到學習武術的樂趣，增加學生的學習信心和學習動力，為其終身體育思想的養成奠定堅實的基礎。

[1]韓占軍，趙敬華．武術教學中實施小集團合作教學模式的實驗研究[J]．體育科技文獻通報，2008（3）：74-77．

[2]代木．小群體教學模式在籃球選項課中的實驗研究[J]．重慶文理學院學報，2007（4）：92-94．

[3]夏思鴻．健美操小群體教學模式初探[J]．大學時代，2006（5）：92-93．

The Experimental Study of Small Group Teaching at the University Wushu Classes

Jiang Yu
（P.E.department of Shandong Institute of Business and Technology，YantaiShandong 264005）

Based on the theory of small group teaching methods,the paper explores the application of small group teaching into university Wushu selectove Lessons.After experimental comparison,the study analyzes the feasibility of the teaching method in the university Wushu teaching,and analyzes its advantages,and analyzes such method's positive influences on students'physical and mental health and the development of lifelong sport awareness,tries to offer a better teaching method and some referencesand data for other selective sportsclasses.

CollegesWushu classesSmall group teachingExperimental study

G85

A

1004—5643（2011）03—0076—02

姜雨（1977~），男，碩士，講師。研究方向：社會體育研究。