教師的課堂點撥

在當前的課堂模式下“點撥”與“點評”是教師教學行為中的主要方式。“點撥”與“點評”交替進行，精彩處給予點評，錯誤處給予撥正。教師的“點”要做到點出真誠、點出要義、點出美感；教師的“撥”要做到撥得及時、撥得恰當、撥得巧妙，這樣才能促進學生全面而深入的交流與討論，進而提高課堂的學習效率。

理論上講，“點撥”與“點評”均屬于教學藝術層面的內容，區別在于“點撥”一般發生在某一活動的過程中或將該活動推向更高處，而“點評”往往是在某一活動結束時。“點撥”的含義是什么呢？在我看來它應該是在學生自主延伸知識鏈、思維展露、剖析題意、激烈爭論、實踐操作等過程中出現“卡殼”“遲鈍”“偏軌”等現象時，老師及時出手，做出必要的提醒、暗示、強調、啟發、引導、反問、示例，甚至不惜借用錯例等，幫助學生打通關節，較為順利地完成某一活動。

課堂上老師的精準“點撥”可加快教學的進程，引領學生的思維，提高學習的效率。如何“點撥”？不同學科或同一學科的不同內容對“點撥”的要求和頻次有所不同，我們講“知其然，還要知其所以然”，所以一般地講來釋其“然”的內容對“點撥”手段的要求和頻次會高些。但不論是什么學科，完成什么內容的教學，其“點撥”的基本要求大體是相同的。本人認為課堂上的“點撥”應該做到以下幾點：

一 尋找“點”源

也就是找到撥點，就是要求我們撥在“點”上。沒有預期、不做調查地亂點一通，會降低學生參與活動的熱情，挫傷學生參與討論的積極性，甚至引起學生的反感。有效尋找“點”源，需要做到：（1）預期性點撥，以保證教學的進程。老師憑借自己的經驗對所設計的問題做出較為準確的預期，從而確定要撥的“點”；（2）導語性點撥，以突顯教學主線。一個一個的教學環節通過串聯而形成教學主線，為明晰主線，老師在設計環節間導語時應具有暗示作用，以引領學生的各種活動在自己預設的主線上，從而確保課堂目標的達成；（3）應急性點撥，以保證學生的思維活動正常而有序地進行，關注展示、關注討論、關注班級的不同層次學生的活動狀態，深入到小組活動中去，發現要撥的“點”；（4）總結性點撥，以發現規律，提升思維。某一活動完成后，一般會安排總結與反思的內容，學生展露可能會不到位，老師必須進行啟發或示例，幫助學生總結經驗、提升思維、形成規律。

二 遴選“點”招

課堂“點撥”還是很講究藝術的，不同的點撥方法收效不一樣。課堂上常用的“點”招有：（1）“點”而不“撥”。只點關鍵，不給答案，逼著學生重新審視或審讀相關內容，以促進知識或方法的內化；（2）“撥”而不“透”就是不點破，讓學生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發展或進一步優化自己的思維；（3）干凈利索，點破點透。學生已經一片“茫然”，再撥也撥不出“門道”來，屬久啟而不發的問題就不要再浪費時間了，要堅決地點破點透，絕不留盲點。

三 把握“點”機

課堂是動態的，構成了一個龐雜的思維場，變化莫測，老師要善于觀察，準確判斷，該出手時就出手，不出手時千萬要封口。另外，個體點撥、小組點撥、群體點撥要有機結合；知識生成過程中的點撥、例題分析過程的點撥和學習方法使用的點撥也要有機結合。我覺得在這樣幾個地方應適時點撥：（1）在“精彩處”點撥，讓學生學習情緒高昂；（2）在“瓶頸處”點撥，讓教學流程一路順暢；（3）在“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚；（4）在“缺漏處”點撥，讓課堂教學盡顯芬芳。

四 錘煉“點”語

點撥性語言，旨在點點、撥撥，讓學生在思維探究、答疑解惑時的邏輯關系回歸到正確的航線上來。因此，要求語言必須準確、精煉，富有啟發性和牽引性。如在課堂上可選用聯想類比性語言、對比反問性語言、虛擬假設性語言、宏微觀轉換性語言、肢體暗示性語言等，力求起到“四兩撥千斤”的功效。教學設計是藝術，教學點撥也是藝術。設計是預設，點撥是生成。預設好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術獻給學生，那么學生就會在藝術的海洋里架起一葉輕舟，載著散發淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字遠航。

總之，適時恰當的點撥，既可幫助學生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發創造潛能，又可使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學過程中要處處留意美、創造美——即抓住點撥的契機，打開學生閉塞的心門，讓學生在“冬雪春雨”的滋潤下，感受和體驗課堂的魅力。

〔責任編輯：李錦雯〕