對高校思想政治理論課考試方式認知的調查與分析

吳錦旗

(金陵科技學院人文學院江蘇南京210038)

對高校思想政治理論課考試方式認知的調查與分析

吳錦旗

(金陵科技學院人文學院江蘇南京210038)

考試是高校思想政治理論課教學的重要環節。通過對金陵科技學院大一、大二學生的調查發現，大多數學生對思想政治理論課開卷考試形式持認同態度，對其他考試形式也不完全排斥。由于單一的考試方式存在弊端，因此應結合學校和學生實際，建立復合式、過程性的考試評價體系。

高校;思想政治理論課;考試方式

0 引言

2005年中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱“05方案”)中明確提出:要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。自“05方案”施行后，許多高校從自身實際出發，在考試方式的革新方面進行了一些有益的探索和嘗試，但在考什么、如何考等問題上仍然是由教師決定，不太關注學生對考試方式的看法和感受。因此，有必要從學生的立場出發，在了解大學生對高校思想政治理論課考試方式認知的基礎上，進一步提高考試方式改革的針對性與實效性。

1 高校思想政治理論課考試方式調查概況

2010年4月，筆者對金陵科技學院大一、大二學生(以大二學生為主)進行了一次問卷調查。調查過程中一共發放845份問卷，收回有效問卷799份，回收率為94%。從被調查對象的年級分布來看，大二學生占到被調查總人數的67.2%，而大一學生只占了11.6%，這是因為本科階段的四門思想政治理論課的必修課《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》都只是在大一和大二兩個年級開設，大二學生已經全部學習了四門思想政治理論課，對課程也已經有了比較全面的認識和感受。從被調查學生所屬的院系來看，基本上涵蓋了學校各個院系;從性別比例來看，女生遠遠多于男生，女生人數有526人(占比65.8%)，男生人數為272人(占比34.2%)。對收回的調查問卷運用SPSS17.0中文版統計軟件進行評估與分析，從整體上把握學生對思想政治理論課考試方面的認知狀況。

2 大學生對思想政治理論課考試方式的認知與分析

2.1 學生對開卷考試的一般認識

從表1調查反饋情況可知，學生基本上認同學校目前所采取的開卷考試方式，有499人覺得開卷考試“很好”，占總數的62.5%，而認為“比較好”的有211人，占了26.4%，這表明近百分之九十的學生支持開卷考試。大學生普遍認為，開卷考試不用再死記硬背，有利于減輕學習壓力，有利于充分培養學生獨立思考的能力;更為重要的是，開卷考試使學生的通過率大大提高，不及格的現象極為罕見，這恐怕是學生喜歡開卷考試最為重要的原因(見表2)。

表1 學生對開卷考試的看法

表2 學生思想政治理論課成績分布表

2.2 學生對不同考試方式的偏好

在調查問卷中，有一個問題是請學生對給出的幾種考試方式進行排序，即開卷考試、閉卷考試、口試、期末小論文和根據平時表現評定成績五種方式。調查結果顯示，開卷考試仍然是以絕對多數被學生排在第一位，共有263人(占比32.9%)將開卷考試作為首選。排在第二位的考試方式是用小論文的形式來評定學生學習成績，共有142人(占比17.8%)，這樣有利于發揮學生的個性特長，能夠結合社會實際去思考和分析問題，而且可以避免大規模的統一考試;還有16.5%的學生(132人)把開卷考試排在第二位;有13.5%的學生(108人)把根據個人平時表現評定成績排在第二位。排在第三位的考試方式為用小論文的形式來評定學生學習成績，共有134人(占比16.8%);只有11.3%的學生(90人)將閉卷考試形式排在第三位;還有12%的學生(96人)選擇根據個人平時表現評定成績。這說明學生在考試方式的選擇上呈現多元化態勢。雖然有部分學生對于按照個人平時表現評定成績這一形式也比較歡迎，問題是這種方式過于隨意，而且具有很強的主觀性，操作起來難度較大。而用寫作論文來取代試卷測評倒是獲得較多學生的支持，這可以考慮作為取代卷面考試的一種形式。

2.3 學生出勤與考試結果的關聯問題

調查結果表明，從未缺課的學生有402人，占被調查者總數的50.3%，而有374人屬于偶爾缺課，占到了46.8%，這表明學生中曠課現象比較嚴重。學生出勤和考試成績之間的相關系數r為0.1左右，表明這兩個變量之間呈輕度正線性相關，兩者的線性關系較弱。“缺課較多”和“從未上過課”的人數雖然比較少，但是這并不妨礙他們能通過考試，這在某種程度上也可能對周圍一些學生形成不良影響;更為嚴重的是還可能形成高年級學生對低年級學生的一種負面示范效應:只要不追求高分，即使不上課，通過考試也很容易。見表3、表4。

表3 被調查學生上課出勤情況

表4 學生出勤和考試成績之間相關性

3 對高校思想政治理論課考試方式改革的思考與建議

3.1 開卷考試存在的問題

調查結果表明，大多數學生對目前實行的開卷考試方式是認可的，從某種意義上說，教師和學生在考試方式的選擇上似乎已經達成共識。教師為了規避風險(如果學生考試不及格過多可能會被追責)，用開卷考試的方式可以大大提高學生的通過率;而學生則因為開卷考試沒有學習壓力，對開卷考試也很追捧。但目前所實行的開卷考試由于在題目設計上缺乏開放性和發散性，仍然是以考查書本知識為主，而忽視對學生運用基本理論分析問題能力的考查，以至于期末考試演變為學生的抄書活動。這種考試方式也直接影響到平時的教學工作，學生對上不上思想政治理論課持無所謂態度，遲到、曠課現象比較嚴重，即使學生進入課堂也沒有多少人認真聽講，課堂教學質量也難以提高。

3.2 開卷與閉卷的利弊分析

事實上，沒有任何一種考試方式是完美的，任何一種考試方式都有利有弊，關鍵在于如何興利除弊。對于一個高校來說，似乎也不宜長時間的只運用某一種考試方式，這可能會使教師和學生在思想和行為上出現慣性和惰性，不利于教學改革的推進。雖然學生對其他的考試方式并非完全排斥，但不同的考試方式所發揮的作用和功能是不一樣的。

1)閉卷考試利弊分析。閉卷考試往往因為強迫學生死記硬背而一直為人所詬病，但其優點也是明顯的。這種考試要求學生能比較熟練地掌握書本上的基礎知識和基本原理，能幫助學生形成較為完整的知識體系;還可以對學生進行明確的區分，即依據分數來把學生分為好、中、差;而且閉卷考試仍然是一種簡捷明了且相對客觀公正的評價體系，是檢查教師教學和學生學習的有效手段之一;重要的是，閉卷考試還可以讓學生一定程度上重視思想政治理論課，使學生在考試的壓力下不得不去上課、聽課。

2)開卷考試利弊分析。開卷考試中的口試形式優點很明顯，不僅能夠考查學生知識的掌握情況，也能鍛煉學生的口頭表達能力和分析問題的能力，但是口試存在著時間成本過高的問題，教師承擔的工作量太大，而且教師的主觀性所起的作用也更大一些，不夠客觀和公正。期末小論文形式雖然可以減輕教師的負擔，使考試形式更為靈活，但由于學生缺乏相應的知識和訓練，小論文的質量不高，而且可能會出現大量抄襲的現象。根據學生的平時表現評定成績形式，可以體現思想政治理論課考核評價過程性的特點，也是思想政治理論課的一個基本導向，但是這種方式工作量大，瑣碎而且復雜，任課教師對學生全程跟蹤非常困難，操作性并不強。

3.3 考試方式改革的思路

高校思想政治理論課考試方式改革中，應通過積極的探索和實踐，找到能夠適合大學生特點并能契合思想政治理論價值理念的考試方式，以考試改革為突破口，進一步推動思想政治理論課教學改革的深入，更好地促進教師的教和學生的學，有效實現思想政治理論課的教學目標。

1)更新思想政治理論課考試的理念。長期以來，人們已經習慣于由教師來決定采取何種考試方式，這種考試理念不能說是全面的。［1］考試方式的選擇也應考慮學生的要求，將教師的想法和學生的要求結合起來;要從學校實際出發，結合不同年級、不同專業學生的具體情況，選擇那些能夠培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題能力的考試方式。思想政治理論課考試不但要使學生知道“是什么”，更重要的是要學生理解“為什么”。

2)考試題由偏重知識考核轉變為偏重能力考核。在設定學生學習成績考核時(無論是閉卷還是開卷)，都應減少對基本概念和基本原理識記方面的考察，注重聯系社會生活實際與學生實際，讓學生運用所學的基本理論去思考和分析問題。［2］尤其是開卷考試時，在問題的設計上要有發散性，給學生提供思維的空間，讓學生發表自己的見解，只要言之成理，都應給予肯定性評價。當然，這需要任課教師在命題前進行集體研討，對于如何命題以及命題的難度、范圍要進行反復研究，力求科學、規范，能真正區分并考出學生的知識水平和能力水平。

3)考試形式應盡可能多樣化。可以考慮建立一個復合性的、過程性的、由若干子系統組成的考試指標評價體系，大致由以下幾個方面構成:平時成績占10%，根據學生的出勤率、課堂表現、學習態度等方面予以評分;口試成績占20%，教師在課前布置一些有爭議問題，要求學生運用所學知識進行評析，在課堂上發表自己的見解;根據學生對知識的掌握、理解、運用及口頭表達能力予以評分;期中考試占20%，可以采用開卷或閉卷的形式，考查學生基礎知識的掌握情況以及分析問題的能力;實踐作業占20%，要求學生每個學期參加一定的社會實踐，如調查、訪問、參觀等，并寫出實踐報告，考核學生觀察和分析問題的能力;期末考試占30%，可采用開卷或閉卷的形式，最好與期中考試采取的形式錯開，著重考察其所學知識的理解和應用能力以及掌握知識的牢固度。這種考試模式就是把過去一次性評價分解為多次考核，變單一考核為多元考核，把結果考核轉變為過程考核，既保留了傳統考試中的合理因素，同時又加入了一些新的元素，將平時考核(如出勤、提問、討論、辯論、發言等)、期中考核(口試或筆試)、社會實踐、期末考試(開卷或閉卷)等有機結合在一起，每種考核形式在學生成績中都占有一定的比重，最后得出一個綜合評分。［3］

4 結束語

通過對金陵科技學院學生的問卷調查發現，學生對不同的考試形式存在不同的偏好，盡管開卷考試形式得到多數學生的支持和擁護，但對其他的考試形式學生也有接受的可能性，這就為進一步革新考試方式提供支持性要素。應從學校實際和學生實際出發，不斷更新考試理念，實現從知識考核向能力考核的轉變，在實踐中不斷探索，建立一個復合式的、過程性的考試評價體系，推動高校思想政治理論課教學改革不斷取得新成果。

［1］王飛.關于高校思想政治理論課考試環節的調查與思考［J］.云南農業大學學報，2009(6):65-68.

［2］于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討［J］.思想理論教育導刊，2009(6):76-80.

［3］吳錦旗.“05方案”語境中的高校思想政治理論課考試模式的革新［J］.經濟與社會發展，2009(3):165-168.

Investigation and Analysis on the Exam Modes of Ideological and Political Theories Course of Colleges and Universities

WU Jin-qi
(College of Humanities，Jinling Technology Institution，Nanjing 210038，China)

Exam is an important section of Ideological and Political Theories Course of colleges and universities.The investigation of students in Jinling Technology Institution shows that most students approve an open-book exam of Ideological and Political Theories Course，and they do not completely reject other modes of exam.Since there are some disadvantages in the single mode of exam，it is necessary to explore combined and processed-based modes of evaluation system of the course based on the actuality of the school and the students.

colleges and universities;Ideological and Political Theories Course;exam modes

G 642.47

B

1672-2434(2011)02-0026-04

2011-02-24

南京市“十一五”教育科學規劃課題(L09/007)

吳錦旗(1968-)，男，副教授，博士，從事研究方向:政治學理論