機械專業基礎課程設置模式改革探討

李 艷

（廣州市工貿技師學院 廣東 廣州 510370）

機械專業基礎課程設置模式改革探討

李 艷

（廣州市工貿技師學院 廣東 廣州 510370）

結合現行課程設置模式的缺點，設計了新型課程模式，并闡述了一體化模塊式新型課程模式的具體設置及其特點。

機械專業；基礎課程設置模式；典型工作過程

職業教育與普通教育的區別點主要是：普通教育是“以知識為導向”，職業教育是“以就業為導向，以促進就業為目標”。大多數職業院校的課程與普通教育課程并無實質區別，均按學科體系設置，講求學科的完整性、系統性，這與當代職業教育的要求即通過綜合和具體的職業技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力相差甚遠。

當代機械專業職業教育課程必須及時吸收科技發展的最新成果，采用工學結合一體化課程體系，才能適應社會發展的需要。

現行的機械專業基礎課程設置模式

機械專業基礎課程包括：機械制圖、機械零件、機械設計、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等8門課程，均是理論課。一般第一學期開設機械制圖、公差配合；第二學期開設機械零件、機械設計、計算機繪圖、金屬材料與熱處理；第三學期開設工程力學和機械制造工藝。機械專業基礎課程設置模式具有以下特點：

分學科設置課程 還是沿用傳統的單一的學科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性；重知識傳授。課程體系陳舊，三個學期才完成專業基礎課程教學，節奏緩慢，教學效率低。同時，分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，將學科與學科彼此割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。很多時候，我們發現學生在學完了一門課后，不知道學習這門課有何意義，在日后的工作中會起到什么作用。

重理論、輕實踐 職業院校大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習效果好于理論學習，動手能力長于動腦能力。同時，部分學生缺乏強烈的學習動機以及主動探索、反思的學習習慣。如果在專業基礎課教學中仍沿用傳統的理論教學方法，那么，理論課程就很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。

重應試教育、輕實用性 現行的機械專業基礎課程仍偏重于應試教育，未充分考慮到課程的實用性。應試教育具有選拔性和淘汰性，而職業教育面向的是全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。因此，機械專業現行基礎課程設置模式必須改革。

機械專業基礎課程的新型課程設置模式

在技術與工作高度融合的時代，人們的認識以整體化的形式進行。工作所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系。機械專業的學生，將來的工作對象是機器設備。新型課程模型就以減速器為載體，按照由簡至難的順序讓學生學習減速器的拆裝、繪制、測量、材料選擇、校核等一系列典型的工作過程系統化課程，是與技能集成的教學過程。具體課程模式如圖1所示。

圖1 機械專業基礎課新型設置模式圖

新型機械專業基礎課程設置模式的特點

符合學生職業成長規律 人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程。《零件機械性能分析與測繪》是學生通過“工作”來學習的工學結合一體化課程，就是以減速器為載體，通過完成減速器中各種零部件的繪制、分析、檢測等任務，把學生從較低發展階段有序、有效地帶到更高一級的發展階段。同時，軸、軸承、鍵、螺栓、齒輪、箱體等相應工作情境構成了一個由易到難的工作和學習過程。

能激發學生的學習興趣 在現行的機械專業基礎課程的課堂上，特別是金屬材料與熱處理、工程力學、公差與測量、機械制造工藝等理論性強的課堂上，學生睡覺、聊天、玩手機等現象比比皆是。問學生原因，回答大致為：聽不懂；不想聽；不感興趣；不知學這些有什么用……在現實中，對實踐活動感興趣的人，比對純粹理論感興趣的人多得多。再加上多數職校學生是理論學習的“失敗者”，對理論學習形成了恐懼和厭惡心理，如果再讓他們整天在教室里學習理論，難以激發其學習興趣。如按照“典型工作任務”展開課程，讓他們盡快進入職業角色，通過減速器的拆裝、手工繪圖、計算機繪圖、測量、檢測、校核等工作過程的學習，邊練邊學、邊學邊練，則能激發他們潛藏已久的學習興趣，從實踐中體驗到學習的成功感，從而激發出學習動機；同時，通過實踐讓他們深刻感受到理論學習的必要性，進而激發其理論學習的動機。

將理論知識與實踐知識有機結合 學科體系是由一門一門的基礎課程組合而成的，為并行體系；而行動體系一體化課程是由一個一個的項目組合而成，為串行體系。《零件機械性能分析與測繪》這門課，就是按照典型工作過程展開的課程，其學習分別通過若干個學習任務來完成，每個任務均要求學生通過小組或個人動手實踐直接掌握實踐知識。在實踐中遇到了問題，又使學生對理論的學習變成內在需要。學生在學習專業理論之時，又通過實踐鞏固理論知識，從而使理論知識學習與實踐知識學習有機地結合在一起。

表1 機械專業基礎課新型課程設置模式表

提高學習效率 如果學生對專業理論知識的學習興趣增加，同時又在實踐過程中進一步學習理論知識，那么學生學習的效率將提高很多，理解也更深。以減速器為工作載體的《零件機械性能分析與測繪》課程由學科體系的三個學期、8門課改革為現在的7個學習情境、在一個學期完成，教學效率大大提高。

圖2 “工學過程”及對學生能力培養示意圖

以學生為中心，進行各方面能力的培養與鍛煉 《零件機械性能分析與測繪》課中的每個項目都是一個完整的行動模式即工作過程，是一個獲取信息——制定計劃——做出決定——實施計劃——檢查控制——評定反饋的過程，如圖2所示，在這一過程中學生各方面能力都得到了培養和鍛煉。傳統課程主要呈現顯性知識，對學生綜合職業能力提高的程度十分有限；而這門工學結合一體化課程，大大促進了學生綜合職業能力的發展。《零件機械性能分析與測繪》是根據學習情境設計的，學生在工作中有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。明確而具體的成果展示，有利于培養學生的自信心。自己克服、處理在項目中出現的問題，使學生學會面對困難。小組的討論與合作，使學生學會與人的溝通與協作。項目教學也使學生學會了自主學習的方法，為學生終身學習奠定了基礎。

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福州市中職學生職業技能大賽開幕

福州市第六屆中等職業學校學生職業技能大賽暨省屬中職學校選拔賽活動3月19日開幕，至月底結束，近2000名參賽選手將在10個賽場展開激烈角逐。

此次競賽分為學生技能競賽與教師技能競賽兩類，涵蓋17個大專業69個項目，參賽選手來自省屬和市屬49所中職學校，共有1926名學生、72名教師參賽，是歷屆競賽活動參賽人數最多、規模最大的一次。

此外，福州市將加大職業教育投入，力爭2011年教育費附加增量部分一半以上用于職業教育實訓基地建設，實施“一校一策”目標管理，推進15所學校17個專業開展“專業與課程體系改革創新”試點，努力形成具有福州市特色的職業教育課程體系。

（福州新聞網）

G712

A

1672-5727（2011）04-0098-02

李艷（1974—），女，廣州市工貿技師學院講師，研究方向為機械專業課教學及計算機繪圖。

（本文責任編輯：謝良才）