中職學校多元化信息教育的探索與實踐

祝水根

（浙江省江山中等專業學校 浙江 江山 324100）

中職學校多元化信息教育的探索與實踐

祝水根

（浙江省江山中等專業學校 浙江 江山 324100）

信息素質是信息時代職稱人士必備的基本素質。面對基礎和能力參差不齊的中職學生，怎樣使他們具備必要的信息素質呢？本文提倡的“多元化信息教育”提供了可行的思路和有效的途徑。

中職學校；多元化信息教育；實踐；模式

隨著計算機和網絡技術的廣泛應用并普及，掌握一定的信息技能和具備必要的信息素質已成為一種社會要求和生活需要。在中等職業學校，不僅信息技術課程被當作與語文、數學、外語一樣重要的基礎性工具課程被列入所有專業的教學計劃中，而且信息技術教育或顯性或隱性地貫穿于所有學科的教學活動之中。信息教育的內涵也由傳統的單純計算機操作技能訓練向培養學生信息素質轉變。那么，怎樣讓中職生具備必要的信息素質，成為信息社會的合格職業人呢？筆者認為，開展多元化信息教育是一個有效的途徑。

中職學校多元化信息教育的含義

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。只有從這兩種水平的個體差異出發，通過相應的教學活動，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾認為：“如果提供足夠的學習時間（或學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。所以，在培養學生的信息素質時必須顧及學生的個別差異。中職學校的多元化信息教育，就是根據中職生的學業基礎、能力水平和潛力情況，采用多層次的信息科學的教學策略和教學方法，制定多層次的學習目標，使全體學生都能得到最好的信息素質培養。

中職學校多元化信息教育的目標和內容

中職學校多元化信息教育的目標是通過多層次的教學結構體系，培養學生作為信息社會公民所必須具備的信息素質，逐步構建學生的信息“三元目標體系”（見圖1）。使學生知道如何運用信息手段獲取需要的信息，并學會對信息進行加工處理。

圖1 信息教育的三元目標體系圖

多元化信息教育的內容包括信息態度和技能、信息知識以及信息能力等。

（一）態度和技能

包括信息意識情感、信息倫理道德和獨立學習能力。

信息意識情感 一般表現為學生能意識到信息的社會價值，能意識到新的信息對于自己發展的重要性。在實踐中，遇到問題時能主動利用信息手段收集相應的信息。喜愛信息學科并保持學習的熱情。

信息倫理道德 一般表現為在學生搜集信息資料時能遵守相應的倫理道德規范，時刻意識到計算機和網絡資源的安全問題，利用信息時能考慮到對社會和他人的影響等。

獨立學習能力 學習是學生的基本活動，學會學習是學生學習的主要任務之一。通過信息教育，讓學生學會信息技術方面的學習并形成獨立的學習能力，是中職學校多元化信息教育的主要目標之一，對于發揮學生的發展潛能意義重大。

（二）信息知識

信息技術課程應著眼于對學生最基本的計算機和網絡知識的掌握和訓練上，盡可能讓學生多接受信息技術的新思想、新方法、新技術，并致力于培養學生創新精神和實踐能力。在實踐中，通過課程教學讓學生了解計算機及網絡技術的發展和應用及其對社會發展所產生的影響，能理解程序設計的基本思想，能進行簡單多媒體作品的制作和數據處理，能在網上進行交流、檢索、下載、應用信息和發布信息，并能利用信息技術和信息資源學習其他學科知識等等。

（三）信息能力

是指學生主動地選擇、運用信息手段及信息資料的本領，包括信息技術的操作技能，各種軟件的應用能力，信息的獲取、處理、運用和發布能力。

操作和應用能力 是指學生能熟練掌握計算機和網絡基本操作，能使用常用的工具軟件，會上網等等，通過訓練形成信息技能。

獲取信息的能力 學生能根據自己的具體需要，確定潛在的信息源，制定可行的檢索方案，利用一定的檢索技術，從網絡的信息資源海洋中高效地獲取所需信息。

評價信息的能力 指學生能正確辨別和理解所收集到的信息，并能批判性地做出選擇。

運用信息的能力 指學生能對所獲得的信息進行科學地適當加工處理，并加以創造性地應用。

生成新信息的能力 指學生能對所獲得的信息進行科學地加工處理，并以新的方式加以表達，產生和發布新信息的能力。

在教學實踐中，信息意識情感與信息倫理道德，應作為對全體學生的基本要求在信息學科的開始階段就進行教育和培養，并注意調動家庭、社區及社會方面的積極因素，對學生的信息意識情感與信息倫理道德加以逐步強化。而要學生掌握信息知識和信息能力則應該遵循信息學科的規律和學生認知規律，結合社會需求，分層次、模塊化地提出信息課程的多元化教學目標、學習要求和教學建議，從而形成一個動態的、多層次的信息課程教育三元目標體系。

中職學校多元化信息教育的基本模式

根據上述教育目標和內容，結合國內外研究資料及當前我國中職學校信息教育的實際情況，提出中職學校多元化信息教育的基本模式，如圖2所示。

圖2 中職學校多元化信息教育的基本模式圖

對基本模式的幾點說明：

關于教育目標 多元化信息教育的目標是根據信息學科知識體系與社會發展需要，在全體學生的信息素質達到基本要求的基礎上，為了使學生在信息學方面獲得充分的最好的發展，根據學生的個別差異而確定的多元化、多層次的目標要求。

關于教育途徑 包括學科課程、活動課程和個別輔導三種形式。以課程方式實行多元化信息教育，已被實踐證明是一種有效的途徑。本模式在承認信息課程方式“基礎地位”的同時，注重利用學校、家庭和社會等方面的積極因素，構建學校、家庭、社會一體化的教育網絡，以便學生充分地提高信息素質。

關于教育內容 在參照現代素質教育理論、克里斯蒂娜·道爾（Christina Doyle）的信息素養論及1998年全美圖書館協會和教育傳播與技術協會制訂的“學生九大信息素養標準”的基礎上，我們根據國家《中小學信息技術課程指導綱要》的基本要求，結合中職生的實際情況，構建了中職學校多元化信息教育的內容體系。包括信息素質的三層次（即信息態度和技能、信息能力培養和信息基本知識的掌握）、校園網絡文化建設及特長生和差生的輔導。

關于教育方法和教學模式 以信息教育的三元目標體系為出發點和評估依據，構建科學、有效的教學模式，包括計算機輔助教學、基于網絡資源的自主學習、基于任務的小組合作學習模式、基于解決問題的個別輔導、信息技術與其他學科整合等，達到多元化信息教育的目標。

中職學校多元化信息教育的實踐

我們于2007年8月在本校高一年級隨機選取2個試驗班、2個對照班，開展多元化信息教育實驗。隨后，在2008年2月，對其他年級、興趣小組和競賽小組等也開展了多元化分層次的信息教育。實驗分為三個層面：

（一）構建“三維一體”課程體系（見圖3）

這里的“三維”是指信息課程的組織形式、目標層次和培養規格。其中，課堂組織形式包括班級授課、課外活動和個別輔導三種，分別在信息教育的不同階段采用；課程目標包括普及、提高和拔尖三個層次，體現了信息教育目標的“多元化”；信息教育的培養規格包括興趣、特長和專長，針對的是學生在信息科學方面的天賦差異，體現了信息教育規格的“多元化”。課堂的組織形式、課程的目標層次和培養規格三個方面互相之間呈“正三梭體”關系，所以稱為“三維一體”的課程體系。

根據組織形式、目標層次和培養規格的不同，信息多元化教育可分為三個層次。第一層次是普及型教學，采用班級授課的課堂組織形式，面向全體學生，培養他們對信息科學的興趣，重點對學生進行信息態度、信息基礎知識和基本操作的訓練。第二層次是提高型教學，采用課外活動形式進行，對那些有潛質的學生，讓他們通過參加第二課堂活動（如技能小組、競賽輔導、校園文化建設等）發揮特長，激發他們進一步學習的興趣。第三層次是個別輔導教學。針對一些有才華的學生和基礎差的學生，開展個案輔導，有很強的針對性和和有效性。

圖3 中職信息技術“三維一體”課程結構體系圖

（二）采用“自主—導學”的任務驅動課堂教學模式（見圖4）

教學以教師導學為主：根據課程目標和培養規格，設計相應的學習任務，通過問題引導、設疑激趣、巡視輔導、學法指導等環節和手段，引導、誘導和輔導學生完成學習任務。學生自主學習則是學生在教師的引導下，通過自定目標、自主實踐、主動探索、小組合作等環節，在完成任務的過程中，培養信息素質，訓練信息技能。這種課堂教學模式，教師的主導作用體現于學習任務的設計和對學習環節調節上，因而對教師的課堂行為有了新的、更高的要求；對學生則意味著寬松、和諧的學習情境，使學生真正成為信息教育的主體。

圖4 中職信息技術課“自主-導學”教學模式圖

（三）開展基于任務的小組合作學習

基于任務的小組合作學習模式包括六個環節，如見圖5所示。第一，教師根據學生的知識基礎、能力水平和性格特點，將全班學生分為若干個合作學習小組，使小組內的成員能互相揚長補短、和諧相處，并民主選舉小組長，以便順利完成學習任務。第二，每個學習小組在組長的召集下，根據學習任務，討論確定完成任務所需的種種信息，并制定方案，確定收集信息的途徑和分工辦法。第三，各小組成員按照方案，分工協作收集信息。第四，小組成員共同對所收集的信息進行篩選、去偽存真，供下階段使用。第五，對經過篩選的信息資料，各小組成員按照制定的方案，分工協作，對信息進一步分類、組織及集成，得到初步的學習成果。第六，在教師的參與和指導下，對照學習任務，各小組成員對所取得的學習成果進行評價，進而對學習過程（即前面各環節）進行評價，總結經驗，吸取教訓，并向全班匯報、交流。

這樣，把信息技術的學習融于綜合任務之中，學生在小組討論基礎上，通過書籍、Web網頁、電子郵件、新聞 組 BBS、IRC 實時聊天、MOO虛擬環境、CU-SeeMe視頻會議等途徑，與其他學生和教師就相關問題進行交流和討論。在完成任務的過程中，小組成員提高了信息技能和信息素質，學會了與同學和諧相處，體驗了與人協作的快樂。該模式可運用于信息學的課堂教學、課外活動和技能競賽。

圖5 基于任務的小組合作學習模式圖

[1]呂愛華.信息技術課程中的“任務驅動法”[OL].（2004-12-19）.http://www.lxbhxx.qdedu.net/Article_Show.asp?ArticleID=1691.

[2]祝水根.職業學校分層教學綜合探討 [J].職教論壇，2005，（26）.

[3]左新朝.論中職教育的分層次教學方法[J].河南農業，2010，（2）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0059-03

祝水根（1967—），男，浙江江山人，浙江省江山中等專業學校教師，中學高級教師，主要從事職校計算機教學。

（本欄責任編輯：謝良才）