英語語法學習的認知解讀及教學思考＊

胡靜

(湘潭大學外國語學院，湖南 湘潭 411105)

英語語法學習的認知解讀及教學思考＊

胡靜

(湘潭大學外國語學院，湖南 湘潭 411105)

從認知的角度研究了英語語法學習的過程，結合對我國當前英語語法教學所存在問題的分析，揭示了認知研究對英語語法教學的啟示意義:(1)在語法教學過程中，應將內隱學習與外顯學習相結合;樹立動態權衡教學理念。(2)在語法練習的設計上，要合理地綜合運用外顯式和內隱式語法練習。

外顯認知;內隱認知;語法教學

我國英語語法教學的地位經歷了這樣一個過程:即從以語法為中心，到交際法教學對語法的不重視甚至忽略，再到20世紀90年代以來人們對以形式為中心的語法教學重新產生興趣，對語法教學法進行重新認識和研究(朱玉山，2007)。在這一過程中國內眾多學者已達成共識:語法教學在英語教學中有著不可或缺的地位;語法教學已由“該不該教”提升到“該如何來教”的層面。束定芳(1996)曾明確表示:“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”胡壯麟(2006)在《對中國英語教育的若干思考》中舉例認為語法教學是必要的，問題是要編寫一部學生感興趣并容易掌握的語法書。

目前，探索語法教學新途徑已成為語言教學的一個熱點，國內外許多學者也為此做出了大量的研究。Celce－Murcia＆Olshtain(2000)呼吁結束以句子為單位的語法教學模式，提倡以語篇為基礎的教學模式。戴煒棟(2005)提出了“語法教學與交際教學可以兼容 ”的新主張，胡壯麟(2006)提出“交際－語法教學法”這一新概念。這些研究不僅為語法教學在理論上提供了指導，也在不同程度上闡釋了語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇，而必須與邏輯思維，篇章語境和文化聯系起來，實現話題表達功能的教學觀點。但是，怎樣從語法學習的認知角度出發有效地教授語法，怎樣將語法知識的認知特征與語法教學巧妙地融合起來，學術界和教育界仍在進一步探索。因此，本文著重分析了內隱學習與外顯學習，這一語法知識認知特征，并結合大學英語教學現狀提出對英語課堂語法教學的思考。

一、語法學習的認知解讀

(一)外顯知識與內隱知識

第二語言教學領域對是否應該教授語法的爭議起因于對顯性知識和隱性知識在二語習得中作用問題觀點的分歧。顯性知識是學習者有意識的知識，即學習者知其所知(Ellis，2004)，隱性知識是完全默會的知識(tacit knowledge)。如本族語者不但知道某個句子不合語法，而且還能說出為什么不合語法，這類知識就是顯性知識。如果可能憑直覺知道某個句子不合語法，卻并不知道為什么不合語法。在這種情況下，他對語言只具有隱性知識，而不具有顯性知識。

外顯知識和內隱知識差異的核心是學習者對相關知識或知識規則的意識程度，以及用語言表達相關知識和規則的程度。而語法知識由語言規則/特征意識方面的知識(即分析性知識)和用于這些規則/特征的元語言知識組成，它具有更容易進行有意識的反思和予以控制的特征，因此外顯知識的討論和研究大多集中于語法方面。雖然外顯和內隱兩種語言知識作為一組對立的概念，在知識表征和知識處理等方面存在著許多對立特征。但是較之兩種知識的區別，隱性知識和顯性知識之間是否存在轉化是二語習得中更為重要的(Bislystok，1994)對顯性知識和隱性知識相互轉化問題的觀點可分為無接口說、強接口說和弱接口說。無接口假說以普遍語法(universal grammar)為理論出發點，認為兩種知識是無法轉化的。強接口假說以行為主義語言哲學觀為基礎并將語言習得看成是完全等同于人類其他技能的獲得(Dekeyser，1998;2003)弱接口說是無接口說和強接口說的折衷，從顯性知識與隱性知識與的交叉入手，認為在一定條件下，顯性知識可以間接促進隱性知識的習得。但是國內外眾多研究已表明(Ellis，2004;戴煒棟，2005)，從認知過程看，應當將外顯與內隱知識其視為一個連續體而非對立體。因此，外顯知識與內隱知識是能夠相接的。

(二)語法習得的認知過程

在語法習得的過程中，輸入的語法知識經過認知微觀處理和宏觀處理，通過注意、推理和假設、建構與再建構、自動應答四階段實現外顯知識與內隱知識的接口與轉化。在這一復雜的認知過程中，貫穿始終的便是外顯學習與內隱學習的協調合作。外顯學習是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式，也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意識努力與參與。與外顯學習相反，內隱學習則是沒有明確地意識到或陳述出控制學習者的行為規則是什么，但卻獲得了這種規則的學習方式，其根本性特征是無意識性。在語法學習的認識階段，學習者通過外顯學習獲得外顯知識，但是獲得外顯知識的終極目的仍然是促進內隱知識的獲得實現二語知識的內隱化，建立內隱知識表征系統。內隱化在二語語法習得中具有全程性意義。

二、大學英語語法課堂教學問題與思考

目前，國內眾多學者已從學習者學習觀、教師教學模式等方面對大學英語語法教學的現狀進行了調查(龍獻平、劉喜琴，2007;王維佳、2005)，從調查的結果來看學習者和教學者都普遍認為語法學習仍然是英語學習中重要的一部分。但是在教學方法上主要存在兩大問題:一、過于強調語法學習忽視交際能力培養。課堂教學以講授語法規則、分析語法現象和翻譯課文為主，而沒有給聽說等語言交際能力的發展留下一席之地。二、過于重視語言的交際性而放棄語法規則。課堂教學片面強調語言的運用，忽視了語言的規范。造成這兩大問題的原因，主要是割裂了外顯知識與內隱知識的接口轉化，剝離了外顯認知與內隱認知的協同合作。筆者認為，從語法學習的認知角度，至少可以給英語語法教學以下啟示。

(一)外顯與內隱相結合的語法教學模式利于學習者的語法學習

語法知識的學習過程較為獨特，雖然研究者對學習語法的最佳方式尚未達成共識，但是人們對外顯學習與內隱學習相結合的“注意－推理和假設－建構與再建構－自動應答”這一語法學習過程都表示認同(戴煒棟，2005)。這是因為語法是一種知識系統，雖然起初注意的是一種基本結構，但其放于不同的語篇中就會產生許多特定的意義，只有經過以上過程，學習者才能達到自動化的階段。因此教師應根據這一學習過程在語法教學中向學習者提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用。

首先，讓學習者接觸語言形式 對這些形式以顯性的方式處理讓學習者知道其功能。比如向學習者提供一段重復出現某個要求掌握的語法項目的語篇，篇章內容設計要合理，引導學習者先注意篇章的信息內容，再關注篇章中所包含的語法項目。教師可以采用黑體，斜體，彩色處理或字型大小變化來突出要求掌握的語言形式，引起學習者注意。然后設計一系列的語言輸入處理活動(如針對語法項目的完形填空等)，這些活動主要是鼓勵學習者理解這些結構而不是使用它們，幫助學習者在接觸目的語輸入的過程中進一步對新的語法項目推理假設及驗證。在此基礎上，教師可采取糾錯否定法，向學習者提供另外一個含有多處與該語言形式有關的錯誤的篇章，鼓勵學習者采用協商對話(negotiation talk)的方式找出錯誤并予以改正。最后，教師可設計一些既融入語法結構又聯系社會現實的交際活動，諸如:角色表演、采訪、敘事等，以加速學習者對外顯知識進行程序化或自動化處理，實現英語語法知識內隱化。

(二)外顯式語法練習要與內隱式語法練習相結合

外顯式練習實質上是讓學習者運用其外顯認知來學習關于語言形式的一套理論而不是語言本身。(張人2004)由于外顯式練習并非強調語言的流利性而是關注語言的精確性，因此許多學習者常常能正確地做出語法題卻不能在實際運用中快速而恰當的做出反應。而內隱式練習具有形式輕松活潑，易為學習者接受的優點有助于語言自動化的形成，我們應適當地將其納入語法練習中。以筆者進行虛擬語氣這一語法項目訓練為例。筆者選取英文歌曲Never say goodbye作為該語法的練習材料。以下是這首歌的歌詞:

If I could take this moment forever，turn the pages of my mind to another place and time，we would never say goodbye。If I could find the words I would speak them，then I wouldn＇t be tongue－ tied when I looked into your eyes，we would never say goodbye。If I could stop the moon ever rising，day would not become the night wouldn＇t feel this cold inside and we＇d never say goodbye。I wish that our dreams were frozen then our hearts would notbe broken when we let each other go。If I could steal this moment forever paint a picture－perfect smile so our story stayed alive，we would never say goodbye。

這首歌曲不僅旋律優美，并且優美的歌詞中蘊含著虛擬語氣的以下用法:

?

筆者首先播放這首歌曲以引起學生興趣，在播放完歌曲第一遍后要求學生在聽第二遍時留意歌詞中含有虛擬語氣語法知識的黑體字部分并進行相應的聽力填空，然后要求學生學唱這首歌曲并仿寫歌詞。學生對這一練習形式非常歡迎并幫助學生有效的掌握了所學的語法項目，取得了良好的教學效果。

三、結語

總之，在英語的語法教學中，我們應重視作為人類兩個基本學習機制的外顯學習與內隱學習在語法認知過程中的重要作用。將兩者有機地結合起來，因為內隱學習與外顯學習的協同作用是提高外語語法教學質量的重要前提。理想的外語學習理念是外顯學習和內隱學習的權衡觀(陽志清 楊烈祥，2006)。無論是在語法教學的教學過程設計還是練習設計上都應綜合考慮外顯學習與內隱學習的動態協同，這樣才能達到更理想的教學效果。

［1］Celce－Murcia M E.Olshtain.Discourse and Context in Language Teaching［M］.New York:Cambridge University Press，2000.

［2］Bialystok E.Representation and ways ofknowing:Three issues in second language acquisition［A］.In N.C.Ellis(ed).Implicitand Explicit Learning of Languages［C］.London:Academic Press，1994.

［3］DeKeyser R.Beyond focus on form:Cognitive perspectives on learning and practicing second language grammar［A］.In C.Doughty ＆ J.William s(eds.).Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［4］Ellis R.The definition and measurement of L2 exp licit know －ledge［J］.Language Learning，2004，(54):227 －275.

［5］戴煒棟.二語語法教學理論綜述［J］.外語教學與研究，2005，(3).

［6］胡壯麟.對中國英語教育的若干思考［EB/OL］.Lunwenwang.com/Freepaper/English/English Teaching/200612/Freepaper－305，2006 －12 －14.

［7］龍獻平，劉喜琴.大學生英語語法學習觀調查及其對語法教學的啟示［J］.外語與外語教學，2007，(6).

［8］陽志清，楊烈祥.外語教學中的內隱/外顯學習動態權衡觀［J］.外語與外語教學，2006，(12).

［9］朱玉山.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計［J］.外語與外語教學，2007，(9).

［10］張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示［J］.外語界，2004，(4).

［11］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

2010－12－11

胡靜(1976－)，女，湖南汨羅人，碩士研究生。