英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐研究＊

林文娟，劉煒，李君君

(湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)部，湖北 十堰 442000)

英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐研究＊

林文娟，劉煒，李君君

(湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)部，湖北 十堰 442000)

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫作的課程特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)精讀課堂忽略寫作教學(xué)的缺陷，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

英語(yǔ)寫作;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，教育界對(duì)網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)也逐漸認(rèn)可。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，推行基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。基于此，我們特開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)精讀課堂課時(shí)有限、忽視寫作教學(xué)的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的便利進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，從而優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程，就使寫作教學(xué)融入了現(xiàn)有的課程體系，成為了一門獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)公開課程，改變了長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)附屬于精讀課堂的從屬地位，這與寫作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的重要性是相輔相成的。英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課堂授課的單向教學(xué)模式，使英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展到了課外，師生均可在自己方便的時(shí)候在線完成各自的任務(wù)，教學(xué)時(shí)間和方式更加靈活。學(xué)校可以將其納入選修課，實(shí)行學(xué)分制，每學(xué)期30－36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共開設(shè)三個(gè)學(xué)期。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)估和期末測(cè)試相結(jié)合，學(xué)生期末參加測(cè)試，結(jié)合平時(shí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄(學(xué)生的參與程度和寫作質(zhì)量)，綜合評(píng)定合格后即可獲得該課程的學(xué)分;同時(shí)教師的網(wǎng)絡(luò)課時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量，以提高師生雙方的積極性。

英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)，訓(xùn)練寫作技巧，嘗試不同體裁的寫作，通過實(shí)踐練習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此，我們實(shí)行“理論+實(shí)踐”的學(xué)練結(jié)合的教學(xué)模式，具體的教學(xué)流程是:第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)寫作，主要教學(xué)內(nèi)容為循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如審題、選擇素材、組織材料、段落展開、結(jié)構(gòu)的銜接和照應(yīng)、謀篇布局、文體分類及文稿格式等。第二學(xué)期開設(shè)實(shí)用寫作，訓(xùn)練學(xué)生熟悉并掌握各種日常、社交應(yīng)用文體寫作，包括通知、邀請(qǐng)、海報(bào)、假條、證明、演講、申請(qǐng)書、介紹信、求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷等。第三學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新寫作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)作，如故事接龍、詩(shī)歌、廣告、小說(shuō)等，支持學(xué)生開辟寫作論壇、英語(yǔ)聊天和創(chuàng)辦電子英文刊物，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

寫作網(wǎng)絡(luò)課程解決了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)教材、課時(shí)量少等問題，為學(xué)生提供了豐富多彩的寫作資源和個(gè)性化的在線寫作空間，最大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性也使師生、生生之間的交流更為便捷，不僅提高了習(xí)作批改效率，而且大大降低了教師工作量，對(duì)師生雙方而言都是有利的。

二、英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐與研究

(一)研究目的與對(duì)象

英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程研究的主要目的是測(cè)試英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提供一種切實(shí)可行的新教學(xué)模式。

本研究對(duì)象來(lái)自2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，均為非英語(yǔ)專業(yè)，共計(jì)122人。作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩個(gè)班級(jí)在高考英語(yǔ)成績(jī)、新生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試和作文單項(xiàng)成績(jī)上基本相當(dāng)，不存在明顯差異。

實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為60人，采用英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的新模式;對(duì)照組62人，采用傳統(tǒng)精讀課堂授課方式。通過學(xué)期始末兩次測(cè)試、調(diào)查問卷、課堂觀察和訪談等方法進(jìn)行研究，來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)提高學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用。

(二)研究過程

對(duì)照組的62名學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即英語(yǔ)寫作教學(xué)放在精讀課堂上進(jìn)行，由教師在普通多媒體教室講解寫作知識(shí)、技巧和分析范文等，布置課后寫作練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)改后再反饋給學(xué)生。學(xué)生完成寫作和教師評(píng)改都占了一定的周期。

實(shí)驗(yàn)組的60名學(xué)生則開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)室借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)生按照異質(zhì)分組的原則分成若干網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作分工的目的。具體的教學(xué)過程為:(1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，發(fā)布到作業(yè)區(qū)。學(xué)生登錄到英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)寫作理論、技巧、范文、模板的自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中查找、獲取所需的寫作素材。(2)學(xué)生完成寫作練習(xí)后提交作業(yè)，由教師或組長(zhǎng)發(fā)起小組內(nèi)部的互評(píng)互改，并將評(píng)改結(jié)果貼到班級(jí)討論區(qū)進(jìn)行小組間的交流。(3)教師對(duì)學(xué)生評(píng)改過的習(xí)作再做出修改和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生在接收到信息后，就可確認(rèn)自己寫作內(nèi)容的合理性、語(yǔ)言表述的正誤性，從而對(duì)其習(xí)作做出修正。(4)成稿后，教師從學(xué)生的作品中挑出優(yōu)秀的習(xí)作推薦給全班同學(xué)，組織學(xué)生交流思想、分享心得，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。再根據(jù)學(xué)生的需求和差異，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部的E－mail做出個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。之后，教師可以提出更高的修改要求，以上步驟可以反復(fù)進(jìn)行，依次循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到雙方都比較滿意的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)期結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的122名學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生展開問卷調(diào)查，同時(shí)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

通過進(jìn)行英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生雙方都感受到了一種新型寫作教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程提高了學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)氛圍輕松活潑，師生都收獲很大。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生們既提高了寫作技能，又相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大增強(qiáng)了對(duì)自己寫作的信心。具體的表現(xiàn)如下:

1)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生習(xí)作數(shù)量大大增加，篇幅有明顯變化，長(zhǎng)度約為200～350字。師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)、電子郵件往來(lái)日益頻繁。

2)學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤有所減少，句型結(jié)構(gòu)不再單一，使用并列句、復(fù)合句、長(zhǎng)短句交替的比率明顯增加，基本熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)要求。行文活潑，套用范文的刻板寫作模式有所改善。

3)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論交流日趨深入，發(fā)表評(píng)論日趨踴躍，學(xué)習(xí)中遇到困難愿意通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師和同學(xué)求助，很多同學(xué)還在班級(jí)討論區(qū)提出對(duì)教學(xué)的建議。

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共5個(gè)問題，發(fā)放問卷60份，問卷回收率為100%，且全部為有效問卷。具體調(diào)查結(jié)果如下:

1)對(duì)“開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程，你的態(tài)度是什么”，選擇非常喜歡的20人，占33.3%;喜歡的33人，占55%;一般的5人，占8.3%;不喜歡的2人，占3.3%。表明開設(shè)寫作網(wǎng)絡(luò)課程得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持。

2)對(duì)“英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程是否大大提高了你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，31.7%的學(xué)生表示“完全贊同”，58.3%的學(xué)生表示“比較贊同”，8.3%的學(xué)生表示“中立”，僅1.7%的學(xué)生表示“比較反對(duì)”。可見，開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)方面起到了積極作用。

3)對(duì)“英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程是否增加了師生之間的互動(dòng)交流”，28.3%的學(xué)生選擇“完全贊同”，53.3%的學(xué)生選擇“比較贊同”，占問卷總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使師生的互動(dòng)交流更為便捷，大大提高了教學(xué)效率。

4)對(duì)“英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)你寫作水平的提高所起的作用”，26.7% 的學(xué)生認(rèn)為“很大”，56.7% 的學(xué)生認(rèn)為“比較大”，11.6%學(xué)生認(rèn)為“一般”，5%學(xué)生認(rèn)為“沒有作用”。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通過英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，寫作水平得到了較大程度的提高。

5)對(duì)“在提高寫作能力方面，你認(rèn)為英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比教學(xué)效果如何”，78.3%的學(xué)生選擇“好”;15%的學(xué)生選擇“區(qū)別不大”;6.7%的同學(xué)選擇“不好”。由此可見，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程這種新型教學(xué)模式表現(xiàn)出了較高的參與熱情和興趣，教學(xué)效果得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

除此之外，我們?cè)?9－10第二學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)分別進(jìn)行了寫作測(cè)試，考察內(nèi)容為30分鐘的命題作文，字?jǐn)?shù)不少于120詞，總分為15分。測(cè)試結(jié)果見表1。

表1 09－10年第二學(xué)期期末英語(yǔ)寫作測(cè)試成績(jī)

寫作測(cè)試成績(jī)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的寫作成績(jī)呈顯著性差異(sig.＜0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，開設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程這種新型的教學(xué)模式是可行的，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的寫作水平有顯著提高，可以在今后的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中借鑒和發(fā)展。

分析英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程成功的原因主要有:1)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程利用媒體優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。2)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)提供了反復(fù)練習(xí)、討論修改的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注寫作過程，使語(yǔ)言輸入和輸出都大大增加。傳統(tǒng)課程班容量大，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)少，緊張、焦慮、害羞等心理因素阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，減少了緊張情緒，師生之間、生生之間可以暢所欲言地進(jìn)行有效溝通。3)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生能夠及時(shí)獲得反饋，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，大大縮短了傳統(tǒng)課程中的評(píng)改周期。通過網(wǎng)絡(luò)的文字處理系統(tǒng)，學(xué)生也可以方便地反復(fù)修改自己的習(xí)作，不斷提高英語(yǔ)寫作表達(dá)能力。當(dāng)然，由于我們開設(shè)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間還不長(zhǎng)，該教學(xué)模式還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。

［1］Krashen S D，Terrel IT D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon Press，1983.

［2］Tribble，C.Writing［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的組織與管理［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

2011－01－22

林文娟(1971－)，女，廣東揭陽(yáng)人，碩士，講師。