新型電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的探討

何志民

(漳州師范學(xué)院 物理與電子信息工程系，福建 漳州363000)

新型電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的探討

何志民

(漳州師范學(xué)院 物理與電子信息工程系，福建 漳州363000)

電工實(shí)驗(yàn)是工科大學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，為更好讓學(xué)生掌握這門實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，課題組對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用一種新型的教學(xué)法——“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，該教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)模式和共同解決問題的教學(xué)模式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。

電工實(shí)驗(yàn)；行為導(dǎo)向教學(xué)法； 傳統(tǒng)教學(xué)法

0.引言

電工學(xué)是高等院校工科專業(yè)本科學(xué)生的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,是工科專業(yè)學(xué)生獲得電工、電子技術(shù)以及電氣控制基本理論和技能的主要課程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為這門課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 它是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁, 是使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、加深對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解、提高他們觀察和分析問題的能力的重要途徑，它在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及工程實(shí)踐能力等方面,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常是以教師為中心，以教師為主體，使學(xué)生總處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到抑制，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，這樣不利于人才的培養(yǎng)。因此改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢在必行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、親自演示，學(xué)生耳聽、照搬照抄。教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的中心，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動和結(jié)構(gòu)都圍繞著教師來完成。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和操作能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，存在以下弊端：

1.1 教學(xué)觀念的局限

把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利。其最終導(dǎo)致的結(jié)果是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過程簡括為特殊認(rèn)識活動，且在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的思想感情、看不到學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

1.2 實(shí)踐操作上的缺陷

1.2.1 只重學(xué)不重用。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識，但對于知識之間如何配合運(yùn)用來解決實(shí)際問題等沒有足夠重視，使得學(xué)生只會照搬照抄老師課堂上的實(shí)驗(yàn)步驟，完全不理解該實(shí)驗(yàn)的目的和應(yīng)用。

1.2.2 只重結(jié)果不重過程。傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識的方法，教學(xué)在相當(dāng)大程度上脫離了社會與人的發(fā)展的實(shí)際要求，結(jié)果學(xué)生只會呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂超越教師和教材。

1.2.3 只重教師不重學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體地位尤其是后進(jìn)生的地位，教師在課堂上扮演“獨(dú)奏”角色，教學(xué)不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機(jī)器。

1.2.4 只重計(jì)劃不重開放。在傳統(tǒng)教學(xué)看來，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課無一例外地必須完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)任務(wù)），使得實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)僅僅成為學(xué)生照搬照抄老師演示和實(shí)驗(yàn)講義步驟的行為，沒有任何生機(jī)和活力。課堂枯燥乏味，教師和學(xué)生沒有創(chuàng)造力。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法又為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，或者引導(dǎo)教學(xué)。70年代起源于德國。經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。在這些行為引導(dǎo)的教學(xué)過程中學(xué)生充分參與教學(xué),并成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性,解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足,解決了學(xué)生動手、實(shí)踐能力方面較弱的不足[1]。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程

將“行為導(dǎo)向教學(xué)法” 應(yīng)用到電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能更好地培養(yǎng)人的主動實(shí)踐和操作能力,下面就以“三相負(fù)載星型聯(lián)接電路”實(shí)驗(yàn)為例,談?wù)劇靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)方法與教學(xué)優(yōu)勢。

設(shè)計(jì)“三相負(fù)載星型聯(lián)接電路”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案。

3.1 實(shí)驗(yàn)背景

學(xué)生在學(xué)完“三相電路”的知識后，根據(jù)教學(xué)安排做“三相負(fù)載星型聯(lián)接電路”實(shí)驗(yàn)。

3.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

3.3 實(shí)驗(yàn)需解決的問題

(1)如何將三相負(fù)載聯(lián)接成星型？

(2)三相負(fù)載星型電路中，對稱與不對稱兩種電路有什么區(qū)別？

(3)不對稱三相負(fù)載星型電路中，中線的作用是什么？能否用保險(xiǎn)絲或開關(guān)來做中線？

(4)如何測量三相電路中的功率？

(5)測量功率中“三瓦法”與“二瓦法”的區(qū)別？

3.4 收集資料

為了解決上述問題，學(xué)生要通過自我整理已學(xué)知識、同學(xué)之間進(jìn)行小組討論、請教老師等手段進(jìn)行相關(guān)信息資料的收集。

3.5 實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室所提供的元器件，根據(jù)所學(xué)的理論知識畫出電路實(shí)物圖，并按照自己的電路實(shí)物圖進(jìn)行聯(lián)接電路。

3.6 制定計(jì)劃

各小組根據(jù)要求制定工作實(shí)施計(jì)劃,在計(jì)劃中應(yīng)反映出工作應(yīng)分幾步進(jìn)行,怎樣分步完成,哪些環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的,應(yīng)引起重視,各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接,多少時(shí)間內(nèi)完成,需要哪些材料,需要哪些工具或相關(guān)儀器設(shè)備,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)注意的事項(xiàng),以及小組成員間的分工,等等。

3.7 實(shí)施計(jì)劃

按制定計(jì)劃有序地進(jìn)行實(shí)施,在具體實(shí)施過程中要著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力,培養(yǎng)協(xié)作精神,有針對性地把已學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作過程中去;引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,充分發(fā)揮主觀能動性。

3.8 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)完成，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)所要求的目的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

3.9 教學(xué)總結(jié)

純理論的教學(xué)很難讓學(xué)生真正了解知識的真諦。本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教、學(xué)、做合一,把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起,從做實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)電工的教學(xué)重在實(shí)踐[3]。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程及結(jié)果看，行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢：

4.1 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行收集，鞏固了所學(xué)的理論知識。

4.2 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)包括從獲取資料、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)等環(huán)節(jié)的完整行為導(dǎo)向模式。

4.3 教師的作用發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。

4.4 應(yīng)用行為導(dǎo)向，充分鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維也得到了發(fā)展。

5.結(jié)束語

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期艱巨的工程,不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo),而且也需要在實(shí)踐中不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找到適合人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”， 不但可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將已掌握的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、動手的能力; 也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于面對挑戰(zhàn)的能力。

[1]吳青萍,朱幼娟.行動導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009,8(5):67-69.

[2]秦曾煌.電工學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]杜情珍.電工、電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社, 2005.

TM1

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1673-2219（2011）04-0041-02

2010－11－23

2011－02－25

何志民(1983－)，男，福建漳州人，工學(xué)學(xué)士，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。

（責(zé)任編校：劉志壯）